小學語文開展探究性學習的研究

范成志

摘 要：小學階段是學生學習習慣的養(yǎng)成階段，此時教學工作的發(fā)展，重在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在當前小學語文教學中，以學生為本，展開探究性學習，能夠幫助學生建立自主學習意識及能力。在具體教學工作中，教師可以嘗試結合生活、創(chuàng)設情境;鼓勵思考、合作學習;激發(fā)質疑，提供探究點;積極評價，增強自信等形式，引導學生展開探究性學習。

關鍵詞：小學語文;探究性學習;以人為本

在當前小學語文教學中，展開探究性學習，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸掌握學習的主動權。探究性學習，是以學生為本的學習，能夠吸引學生全身心投入語文學習中，對于學生而言具有積極意義，也符合新課標下對學生的學習要求。本文針對當前小學語文課堂教學實踐展開探索，以期探尋探究性學習的策略。

一、結合生活，創(chuàng)設情境

在當前小學語文教學中，教師能夠結合學生的生活實踐，鼓勵學生去思考、成長以及感知，切實推動教學的發(fā)展。探究性學習的重點在于學生的自主探究，而教學工作的重點，不再是如何推動學生的成長，在于如何引導和啟發(fā)學生主動探究[1]。結合生活實踐，創(chuàng)設探究情境，能夠吸引學生關注，并且保護學生的積極性，為學生留有獨立思考的空間。例如，在教學中，講解“對偶”等修辭方法，與其讓學生在課堂中枯燥地練習造句，不如鼓勵學生回到家中，在新年的時候搜集各家門上掛著的對聯(lián)，還有在附近名勝游覽時的對聯(lián)等，去體味對偶。結合生活，也要創(chuàng)設情境。如在學習《黃山奇石》一課時，有的將石頭比作猴子、有的將石頭比作云朵等，教師可以引導學生去思考，如果是自己能把石頭比作什么。在當前的教學中，結合生活，創(chuàng)設情境，是拉近課堂與學生距離的開放式方式，需要教師在實踐中逐漸摸索把握。

二、鼓勵思考，合作學習

展開探究性教學，應當鼓勵并組織學生進行合作學習，完成學習任務。在當前的教學中，教師想要將學習的主動權交給學生，但是單憑小學階段的學生，既沒有自主學習的能力，也缺少自主學習的毅力。如果以小組為單位展開學習，學生之間可以相互監(jiān)督、相互幫扶，互相啟發(fā)，共同成長。在當前的教學中，教師應當在課堂鼓勵學生思考，積極組織學生展開合作探究，在必要的時候，為學生留有時間進行思考與討論探究，讓學生創(chuàng)造更多的可能性[2]。在課程開始之前，教師可以為學生留有自主預習的空間，提出預習問題;而在課程結束之后，不妨鼓勵學生進行自主的思考，實現(xiàn)探究性學習。語文學科的拓展性與人文性，可以幫助學生更好地實現(xiàn)發(fā)展，鼓勵學生思考。

三、激發(fā)質疑，提供探究點

語文作為一門人文性學科，其中相對較為感性，感性內(nèi)容較為豐富，需要學生去體驗，然而邏輯性弱不代表不需要思考，教師在課堂中提出質疑，引發(fā)學生思考探究，是教學的重要環(huán)節(jié)。語文教師應當主動找到探究點，激發(fā)學生的質疑，培養(yǎng)學生質疑能力。面對一篇課文，要啟發(fā)學生拓展思考，多元探索;在日常教學中，也要以文章線索為依據(jù)，組織設計巧妙的問題，如圍繞矛盾處設計疑問;扣住情景點換位等……這些都是教師組織教學的關鍵之處。如在學習《桂林山水甲天下》一課時，最終如何引發(fā)學生關注到對祖國大好河山的贊美之情，在于教師如何將知識引入到學生的現(xiàn)實生活中，激發(fā)思考。整體而言，教師的教學工作，由原本的備課，圍繞教材準備教學內(nèi)容，轉向了備學生，以學生為本展開教學工作。

四、積極評價，增強自信

在當前的小學語文教學中，鼓勵學生展開自主探究，還需要教師給予學生積極評價，增強學生的自信心。傳統(tǒng)教學中，教師與學生的課堂互動十分有限，教師對學生的成績評價，往往也集中于對作業(yè)的評價，且是單向的，與學生的互動較少，難以實現(xiàn)互動。在探究式教學中，對于師生互動也提出了更高的要求。在當前的小學語文教學中，教師能夠主動與學生達成互動，探究式教學之下，教師與學生之間的互動，能夠促成學生的成長，也幫助教師找到自身的定位所在。在日常教學中，教師能夠給予學生鼓勵，幫助學生更好地完成教學任務，實現(xiàn)發(fā)展，為學生的成長打造扎實的基礎[3]。在小學階段，學生仍然處于學習成長的階段，很多思想、觀點都是不成熟的，此時需要教師包容，同時也要關注到學生的亮點，給學生以鼓勵，以保障學生的獨立思考，增強學生的自信。新課改教學的主體由教師轉向學生，需要給予學生更多的關注，完成教學任務，實現(xiàn)教學的發(fā)展。

在當前的小學語文教學中，留給學生更多的關注，鼓勵學生以探究的方式自主學習，在教學的同時幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，達成全面發(fā)展，給學生帶來更多的可能性 ，以期實現(xiàn)最終的發(fā)展，推動教學工作的不斷完善。教師將學習的主動權交給學生，需要教師更多地完成教學任務，促成教學的發(fā)展，為學生的成長建立扎實的基礎。

參考文獻：

[1]郭士超.小學語文教學中有效開展探究性學習的策略分析[J].內(nèi)蒙古教育，2015，16（2）：76-77.

[2]楊麗萍.小學語文教學改革存在的問題及對策探討[J].語文建設，2014，15（3）：27-29.

[3]減桂英.探究性教學模式在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，20（3）：69-70.