核心素養導向下的高中物理施教措施

賀常德

摘 要：核心素養的提出，對傳統教學提出了一定的教學要求，是對傳統教學的挑戰，卻也幫助教師明晰了教學方向。因此，目前的教學一定要準確把握核心素養，并以此為導向指導自己的教學行為，才能實現科學育人、人本育人。對此，結合高中物理學科特點，論述了核心素養對高中物理教學提出的要求，并提出了核心素養導向下的高中物理教學措施，為當前的高中物理教學提出一定的參考和建議。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學措施

一、核心素養對高中物理教學提出的要求

1.培養學生的物理觀念

從雙基目標到三維目標，再到目前的核心素養，知識本體地位不斷降低，觀念性的內容、思維能力、學習能力和態度的培養地位逐步被提升，這體現了培養目標指定的人性化和科學性。就物理學科而言，知識的產生多是源自生活化的教學情境，源自大量自然規律和生活規律。因此，教師教學應當從生活化情境中出發，并最終應用于實際生活，從而培養學生在生活中建立物理觀念，從物理科學的視角出發，提高對物理知識的學習，建立理性的世界觀念。

2.培養學生的科學思維

思維能力是一些思想和思維活動的產生基礎和必備條件。物理知識具有較高的邏輯性和抽象性，這考驗著學生的思維能力，同樣也是培養的重要契機。核心素養提出，教師應當利用物理學科知識的這一特點，培養學生科學思維，讓學生通過知識的學習，建立理性、嚴謹、縝密的物理思維，從而形成良好的思維習慣。

3.科學責任和態度

知識的學習最終體現為應用的過程。從學生角度來看，新知的學習目的在于提升學生社會和生活適應性，幫助學生在步入社會和生活后獲得更廣闊的發展空間;而從社會和國家角度來看，新一代學生的培養，應當發揮其潛能，促進社會生產力和科技的進步，促進社會環境的維護，實現生產力的進一步解放。因此，教師教學還要幫助學生建立科學責任和態度，讓學生擔負起促進社會和國家發展、推動科技進步的重要責任。

4.科學探究和交流

學習是個體發展的不竭動力，良好的學習習慣和學習能力在受教育階段就應當養成。高中物理中，多數知識都是從基本的現象出發，通過深度挖掘和探究，獲得對現象更加深入的本質的認識。因此，基于高中物理學科的這一特點，教師教學可以培養學生的科學探究和交流的學習習慣，促進學生良好學習能力和學習習慣的養成。

二、核心素養導向下的高中物理教學措施

1.感知現象，深化認知

個體學習和對新事物的認識，是一個循序漸進的過程，是一個由淺入深、由易到難的過程。因此，教師教學應當從基礎的現象出發，讓學生從現象中不斷深入地挖掘本質，通過自己的邏輯思維能力和對事物的抽象分析能力，獲得對物理知識的系統認識。例如，在“滑動摩擦力”這一節的教學中，教師可以讓學生從生活經驗出發，逐步深入地開展學習活動。首先，在新課導入環節，教師給學生提供大量生活中有關于摩擦力的例子，為學生鋪墊對摩擦力的基礎感知，并在此基礎上幫助學生明確摩擦力的定義。隨后，教師讓學生將手放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力;在此動作完成后，再引導學生將手平放在桌面上，保持手不動，也不用推或者拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。通過這一簡單的活動，幫助學生明確滑動摩擦力產生的條件，讓學生對其理解更加直觀深刻。隨后，便進入了本節課的第一個重點內容，談及摩擦力和壓力的關系。仍然是基于教師引導的學習活動，讓學生對桌面施加不同大小的壓力，感受自己的手所受到的阻礙運動的力，猜想壓力和摩擦力之間存在的關系。通過這一現象和動作的參與，幫助學生避免了大量不合理的猜想，讓學生對摩擦力和壓力之間建立更加完善系統的認識，遵循了從現象到本質、從淺顯到深刻的認知過程，深化了學生的認識，促進了學生思維能力的提升。

2.引導學生參與新知探究過程，促進學生學習能力的提升

新知的產生應當是一個系統的過程，從初步感知到深刻理解，應當讓學生經歷完整的新知產生過程。因此，教師教學應當給學生提供探究和思索的機會，給學生足夠的思考和學習空間，促進學生學習能力的不斷提升。例如，在《動能 勢能》這一節的教學中，教師設置問題：一個質量為m、靜止的物塊，在水平拉力F的作用下，在光滑的水平桌面上加速運動，速度達到v。試推導出物塊動能的表達式。這一推導過程，教師要幫助學生回憶速度和加速度的關系公式v2=2as;牛頓第二定律F=ma以及公式W=Fs，讓學生在教師的引導和啟發下，得出動能的表達式Ek=ma×v2/2a=1/2mv2。隨后，在推導重力勢能表達式這部分內容時，教師便可以將推導任務交給學生，設置任務條件：將一質量為m、靜止的木塊，勻速舉高h，讓學生類比動能公式的推導過程，進行自主推導和探究，從影響重力勢能的因素出發，逐步建立重力勢能的公式，讓學生在自主學習過程中，能夠強化學生的類比思考能力，促進學生學習能力和探究能力的提升。

核心素養導向下的高中物理，應當從物理觀念、科學思維、科學責任和態度以及科學探究和責任等方面出發，幫助學生提高綜合性的物理素養，促進學生社會適應性以及必備品格的提升。

參考文獻：

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