淺談在初中歷史教學中如何滲透中華傳統文化

史芳

摘 要：“少年強，則國強。”中學生是祖國的未來，也是未來實現民族復興發展的主力軍。中華傳統文化歷經悠久的歲月始終光燦如新熠熠生輝，在對初中歷史教育的過程中始終起著不可替代的作用。主要對中華傳統文化在初中歷史課堂中的滲透進行剖析，以便更好地促進中學生和傳統文化的共同發展。

關鍵詞：歷史教學;中華傳統文化;滲透

中華文化博大精深，悠遠綿長，包括書法、詩詞、戲劇、琴藝、武術等。幾千年來，中華傳統文化始終是民族精神的寄托和體現。而先人的不斷進取和總結，是中華文化得以不斷發展的前提。所以，歷史的教學必須有傳統文化的參與，傳統文化的發展，也必然繞不開歷史的軌跡。

一、中華傳統文化和歷史教學的必然聯系

（一）初中歷史教學的現狀

現階段，我國的教育受應試教育思想影響嚴重。而在應試教育中，考試的分數和成績是衡量教學成果的主要甚至是唯一標準。而在這個日趨功利化的教學體系里，歷史教育存在著極大的誤區[1]。一方面，為了應付考試，教師更多的只是讓學生研究或是簡單了解歷史，而并不能讓學生建立一個良好的價值觀念;另一方面，大多數的家長和班主任對于歷史這門學科并不重視，無法給學生創造一個良好的認知環境，這也就導致了在歷史教學的過程中挫折連連，困難重重。

（二）傳統文化和歷史教學的必然聯系

歷史與文化一奶同胞，不可分離。沒有歷史的文化是沒有出處的，沒有文化的歷史是干癟無趣的。在歷史教學的過程中，必須輔以傳統文化的滲透，這樣才會使得無論是歷史事件還是歷史人物都更加色彩鮮明、躍然紙上，才能極大地提升學生的學習興趣，如此了解傳統文化和歷史教學這二者之間的關系，方能使得二者共同發展進步。

二、傳統文化如何在歷史教學中滲透

（一）對傳統文化進行更深刻的剖析

中學生是祖國未來發展的希望。中學生的歷史教育，更多的應該是去學習歷史人物的某些精神，樹立正確的價值觀念、唯物主義思想，端正歷史的態度，而不是單純地講解某些事件，明白所謂的意義[2]。比如學習文天祥時，教師不應僅僅講解文天祥孤軍奮戰的四年和他所寫的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。如果只是單純地講解文天祥抗元的具體表現，所呈現出來的畫面就會缺乏立體感，歷史人物帶入感也并不強烈，學生就無法體會到當初文天祥孤軍奮戰的心情，只知道他是抗元將領。文天祥身上所體現的不僅僅是愛國主義和民族主義的情懷，更多的是他寧為玉碎不為瓦全的精神和百折不撓、臨危受命的責任感。而這些內涵，二維的文字無法將之鮮明地表達，這就需要歷史教師對傳統文化、對民族精神進行深入挖掘和剖析，在課堂上講一些文天祥為人處世的標準和生活片段。他的正氣歌，他的奏折，甚至可以情景再現，讓學生來表演當時兵臨城下的景象，以此來加深學生對于文天祥的認知。如此，學生了解得更全面，知道文天祥不僅僅是一個抗元英雄，更是一位大文學家。這樣，既烘托出了歷史背景，又使得學生對傳統文化的興趣大大加深。

（二）用活動來讓學生感受傳統文化的魅力

課堂中書本的內容畢竟有限，而一些事件和民族文化往往被一筆帶過，這也使學生對于自己的文化認同度十分有限。在傳統文化對歷史教育的滲透中，單憑書本上的內容是無法滿足文化滲透的需要的。所以我們更多地要經常開展文化活動，比如在中國的傳統節日中秋節中，由學校舉辦，老師帶領，再現古人的習俗。由學生一起包月餅，擺上香案，進行古老的祭月儀式。而在這一活動中，教師也可以讓學生去了解相關的古詩詞，給學生詳細解讀先輩在中秋節如何思念和祝愿親人，再結合當下，讓學生更深入地體會傳統節日中蘊含的中華傳統民族精神。還可以讓學生去學習一些剪紙、燒陶等中華民族的傳統藝術，通過對傳統工藝的制造，讓學生真切感受到傳統文化中的匠人精神，激發學生對傳統文化的興趣、對中華民族的自豪感，使學生對中華文化產生強烈的歸屬感。

（三）提高歷史教師的綜合素質

“師者，所以傳道授業解惑也。”“教不嚴，師之惰。”老師對于學生來說，是足以影響其一生的人。而現今的社會，有太多的教師或文化素養不足，或道德素養不足，給學生造成了極其不良的影響。在教學的過程中，這些教師大多為了應付考試，命令學生死記硬背，無法真正意義上做到傳道授業解惑，這也就造成了一部分中華傳統文化在不知不覺中被流失、被拋棄。學生被長期逼迫背誦無趣的文字，無法從中吸取到真正有價值、有營養的知識，久而久之，對歷史、對中華傳統文化失去了興趣，何其痛哉！所以，對于教師來說，努力提高自己的綜合文化素養，無論是對學生未來的發展，還是對中華歷史文化的悠久傳播，都有著不可忽視的重要作用。

在華夏發展的過程中，優秀的歷史人物層出不窮，他們的精神是中華民族能夠悠悠屹立于世界東方千年不倒的力量源泉。如今他們被寫進了初中歷史課本，教師一定要認識到傳統文化對少年成長的重要性，不斷將傳統文化滲透到歷史課堂中去，為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]張鵬舉.傳統文化進校園的三個現實問題[J].教書育人， 2015（1）.

[2]秦璇.在初中歷史教學中滲透中國傳統美德教育的探究[D].昆明：云南師范大學，2016.