小學語文課堂表演性朗讀的運用策略

劉曉霞

摘 要：小學課堂中，語文科目的主要目的就是讓學生更好地體會漢語言的文化及魅力，熟練掌握這門交流的工具。小學生正處于天性爛漫的年紀，他們富有表演欲，朗讀作為表達作者感情的媒介，在表演性加入以后，學生可以根據不同文章中表達情感的不同，調整自己的面部表情、動作和語音語調，通過模仿戲劇中的表演方式來進行朗讀，創造一定的表達意境，更充分地表達文章感情。通過探究小學語文表演性朗讀的意義及現狀，提出幾點改進策略。

關鍵詞：小學語文;表演性;朗讀;運用

在以往的課堂中，語文教師并沒有將朗讀重視起來，導致學生只是將文章口述出來，不帶有任何情感，沒有達到朗讀的意義，而朗讀在語文教學過程中是非常有意義的，聲情并茂的表達有利于學生更好地體會文章情感并很好地表達。通過體會文章中人物的心情，辨別他們的語調變化，使學生在學習過程中更好地感知語言藝術的魅力，同時強化運用語言的能力，體會文章的含義，感受其中的真情實感。表演性朗讀作為小學語文課堂中的創新，這種模式具有很強的靈活性，能夠根據小學生不同的興趣或是個性進行不同程度的教學，能夠從多個角度提升小學生的語文學習興趣，對提升小學語文課堂效率有顯著影響。

一、小學語文表演性朗讀的意義

表演性朗讀，是將表演性動作等肢體語言融入朗讀中，幫助學生在語文課堂上學會運用自己的肢體動作、面部表情以及語音語調等配合有聲語言進行課文的朗讀。表演性朗讀較尋常朗讀來說，具有三個特點。首先是直觀性。加入了表演性的肢體動作之后，讓朗讀不僅可以給觀眾帶來聽覺體驗，還創造了視覺體驗，類似于話劇的表演形式。二是綜合性。表演性朗讀是將朗讀與表演融合到一起，因此需要朗讀者不僅其聲調帶有感情色彩，其肢體動作更需要配合文字，這就需要朗讀者必須充分了解文章主角的所處環境特點，體會文章中無法言喻的情感。 三是動態性。表演性朗讀不是單純的揮揮手、點點頭，而是做到動作與語言的統一，將平面的聲音語言進行視聽綜合的動態形象的展示。表演性朗讀涉及表演中的肢體動作、面部表情、語音語調等藝術化的表達和運用，與常態的課文朗讀有所不同，教師在指導學生進行表演性朗讀時需要合理選材、精心組織，以滿足表演的需求。

（一）加深文章理解

小學生心智尚未成熟，缺乏生活經驗，對文章的事件難以產生共鳴，因此尋常的語文教學難以讓學生深入體會文章情感。小學生天性爛漫，富有表演欲，通過表演性朗讀能夠帶動他們的感情，在朗讀過程中深入體會文章情感。同時，表演性朗讀具有視覺體驗，可以在課堂中吸引學生的注意力，引起學生興趣，讓小學生在富有文章意境的課堂中更加高效地學習。

（二）提高學生的語言表達能力

語文作為小學生學習語言的重要科目，學習語文的目的就是讓學生掌握漢語言交流的方法。在進行表演性朗讀時不僅需要學生用語言表達課本內容，還需要學生具備一定的溝通能力。所以，表演性朗讀正好能彌補傳統朗讀不具有的非語言溝通和表達能力。

（三）提升學生的思維能力

學生在表演性朗讀的過程中形象思維占據主導，根據理解及自己的幻想，自發表演出學生對角色的理解，從而提升學生思維能力。小學生學習知識正是從形象思維過渡到邏輯思維的過程，在表演性朗讀中，學生對文章內容以及作者情感加以認識并客觀評價。

（四）提高學生的審美能力

表演性朗讀屬于藝術范疇，在朗讀中能夠對美進行傳達，引導學生感受美和欣賞美，讓學生獲得不同層次的審美體驗，從而提升小學生的審美能力。

二、小學語文表演性朗讀的運用策略

（一）保證在選材上的精致和準確

表演性朗讀必須要立足教材，必須選用適宜的教材才能讓學生更深入地理解，在低階段的教學，可以選用以對話為主的教材，學生通過對話更能體會文章中角色的心情變化。因課堂時長有限，教師可以選用片段進行表演性朗讀。選取具有針對性的適宜學生表演性朗讀的課文片段。例如《草船借箭》中，可以讓學生朗讀諸葛亮和周瑜的對話，配合文章中角色的動作及表情，認識文章中角色的形象，感受對話之間未曾言語的情感，從而幫助學生更好地抓住文章重點且有效理解重點字詞。

在人教版教材，《珍珠鳥》一課中，有大量描寫珍珠鳥動作的詞語，例如“落” “飛”“趴”“瞧”等，因此教師在教學過程中，可以指導學生模仿文章中的動詞，體會不同動作之間的區別，在啟發小學生開動腦筋發揮想象的同時，加深他們對動詞的理解和記憶，讓其在表演中更高效地學習。

（二）閱讀由淺入深逐漸理解

文章學習的初期首先要對文章的生僻字進行學習，其次，對文章的課文進行通讀，對文章有個初步的認識及淺顯的了解。在第一遍朗讀課文前，不需要對文章有很深的理解，通過朗讀，逐步加深理解。進入深讀階段后，教師首先要引導學生對文章形成正確的理解思路，并對他們朗讀后提出的疑問進行解答，在深入理解朗讀時引導學生發散思維，擴大想象空間，結合朗讀，指導學生理清文章脈絡，分析文章每個部分的作用和各個部分的聯系，由此，學生在對文章有了深刻的剖析后，就可以表達出自己的看法，這不僅鍛煉了學生的思維，還大大提升了小學語文的課堂教學

效率。

（三）合理借助多媒體為學生創設良好的朗讀情境

在課堂教學中，教師一個人講述可能無法達到預期的課堂效果，因此在讓學生模仿文章中角色的肢體動作及語音語調時，可以適當借助多媒體教學，讓學生先聆聽學習他人的表演方式，在聆聽過程中指導他們學會感受情節的跌宕起伏，通過聲音的變化感受角色心情的動蕩，會讓學生在腦海中形成一幅幅畫面。受這種表演性朗讀的熏陶，學生可以釋放內心的情感，在學習中提升自己的表演性朗讀能力。

（四）重視平時的語言積累，培養學生的語感

在平時的閱讀中，指導學生進行多多積累，小學生的能力有限，對詞匯語法等的掌握還不夠全面，因此提升學生語言學習能力的關鍵就是大量的積累，對平時閱讀中出現的好詞佳句進行摘抄，在反復閱讀中領悟語言的魅力。教師在語文課堂教學中只有引導學生帶著感情朗讀文章，才能幫助他們更好地感悟文章的深層含義。

（五）通過練習提升朗讀技巧和對文本的把握度

課堂教學時間有限，為了保證表演性朗讀的效果，教師應安排學生在有限的課堂時間高效練習，練習的形式可以是多樣性的，有單人練習，有雙人練習，還可以進行小組練習。

1.單人練習

單人練習是表演性朗讀中最普遍也是最通用的方式，單人練習可以讓學生在朗讀過程中獨立思考、自由發揮，在自我表達的過程中發揮自己最真實的表演能力，不受外界約束。在表演性朗讀的單人練習過程中，教師要在一旁進行觀察指導，對表演朗讀過程中學生提出的困惑及時解答，倘若學生在自由發揮時出現誤區，教師要對其進行耐心引導，做好引導者及輔助者的角色。每位學生對文章的理解難免存在差異，教師要充分尊重和肯定每個學生個性化的表演，在保證學生表演性朗讀參與興趣的基礎上，促進學生想象力以及創造力的培養和提高。此外，對于課堂中參與較少或者怯于表演的學生，教師也要做到充分關注，并采用合適的方法，耐心引導，讓這一部分學生積極融入表演性朗讀過程中來，爭取讓每一位學生在表演性朗讀的單人練習中都能得到一定的提升，從而提高學生對語文學習的興趣。

2.結對練習

結對練習較單人練習來說，更能引起學生興趣，使更多的人參與進來，通過結對練習，增強學生之間溝通交流的能力，在愉快的氛圍中完成學習。一般情況之下，考慮到課堂內課桌椅的限制以及空間的有限性，表演性朗讀的結對練習以前后座或者同桌的形式展開，在課堂空間允許的情況下，也可以讓學生自由組合，教師在準備教材時，可以選取多種對話形式的文章片段，讓學生根據自己的興趣選取適合自己的片段進行練習。

3.小組練習

小組練習更適用于人物角色豐富的課文，小組練習的氛圍可以使學生更快地融入表演性朗讀中，讓每一個學生都能在課文中找到自己想要表演的角色，增強學生的合作意識及團隊意識，極大地提高學生對練習的參與度及融入度，營造更好更適合練習的課堂氛圍。教學時可以根據該課文中人物角色的數量對學生進行相應數量的小組劃分，讓每個小組成員扮演不同的人物角色，以此確保整個班級的學生都能找到適合自己的人物角色進行練習。與此同時，教師在小組練習中也要對學生進行正確指導，小學生的自我管理能力較差，教師要對破壞課堂氛圍的學生行為進行及時糾正，切忌讓不良風氣盛行。

三、結語

在小學語文教學中運用表演性朗讀進行教學有重要的作用，這種教學方式能夠極大地激發小學生的學習興趣，有助于小學生綜合能力的提高。但是教師在實施表演性朗讀時一定要注意運用策略，首先，選取適合朗讀的課文教材，讓低年級的學生更快進入角色，領會表演性朗讀的意義。其次，教師在課堂教學時可以借用輔助教材，比如多媒體音頻等，營造課堂氛圍，提高課堂效率。最后，指導學生練習表演性朗讀，練習方式可以為單人、雙人以及小組練習。留意學生在練習過程中出現的問題，并及時解答學生提出的困惑，使學生更好地領悟文章情感，體會漢語言的魅力，在一定程度上提高學生的認知水平和人文素養。

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