部編版教材視角的初中歷史課堂教學優化

錢少珍

摘 要：歷史學科一直以來都具有時序性與系統性的特征，學生學習的是過去的系統化知識，這也意味著歷史學科的知識有一定的學習困難，要求學生做到與歷史人物“共情”，樹立正確的歷史意識，形成良好的歷史思維能力。只是當前初中歷史課堂教學的低效化問題還沒得到徹底改善，主要站在部編版教材的視角，探討初中歷史教學的有效優化策略。

關鍵詞：部編版;初中歷史;課堂教學;教學策略

在立德樹人這一根本任務的引領下，初中歷史學科教師要立足于促進學生的健康發展，對現有的歷史課堂教學進行優化，進而促進學生歷史各項能力和素質的發展，實現培養學生綜合素質與綜合能力的目的。

一、部編版初中歷史課堂教學問題分析

部編版初中歷史教材已經在國內的部分地區進行了推廣與運用，各學校也針對這一教材的使用展開了持續的教研活動，旨在讓教師深刻領會國家部編版教材的重要意義，并在這個過程中積累一定程度的教學課例，便于教師進行及時的反思。而在當前的部編版初中歷史教材的運用過程中，不少教師認為這一教材內容有一定的教學難度。

首先，一些教師認為部編版初中歷史教材內容缺乏論證性與直觀性，因為部編版初中歷史教材中的史實并不多，反而是結論性的內容占比更大。同時，政治史比較多，且相關歷史內容具有一定的抽象性，學生在學習時缺乏有效的理解。其次，部編版初中歷史教材的編寫語言具有成人化的特點，與高中歷史教材的語言表達方式比較相似，體現更多的理性與枯燥性，缺乏趣味性，不利于培養學生的歷史興趣。最后，有些教師在初中歷史課堂上缺乏豐富又靈活的教學手段，限制了初中歷史課堂教學的實效性。

因此，初中歷史教師應站在部編版教材的視角，重新審視初中歷史課堂教學，采取有效的教學優化策略。

二、部編版教材視角下初中歷史教學的優化策略

（一）抓住典型歷史人物或事件展開教學

部編版初中歷史教材內容實際上使用了點線結合的方式進行編寫，能夠更好地將歷史全貌呈現在學生的眼前。依托于部編版教材優化課堂教學，教師可抓住其中的歷史發展線索，發揮以點帶面的效果，幫助學生更好地掌握好相關歷史知識。比如在《洋務運動》一課的教學中，教師可引導學生抓住其中比較典型的歷史人物或者歷史事件來展開學習。

例如，學生根據“人物掃描”這一欄目，從李鴻章這個人物入手，重點了解其言行事跡。如李鴻章是洋務運動的首腦，參與了洋務運動的整個過程，推動了洋務事業及中國近代經濟的發展。而學生在了解李鴻章這一歷史人物帶來的積極影響時，也要注意了解這一歷史人物在相關歷史事件中的消極一面。例如，以李鴻章為主的功利集團實際上阻礙了中國近代化進程，而且目的是為了維護清政府的統治，也沒有改變當時中國半封建半殖民地的性質。因此，在這一課的歷史學習中，教師引導學生客觀又全面地評價相關歷史人物及其背后的事件，有利于提高學生的歷史解讀能力，保障其學習效率的提升。

（二）利用地圖資源輔助歷史課堂教學

地圖資源是比較重要的史料資源，而史料在輔助歷史課堂教學方面，發揮著非常好的教學優勢。因此，初中歷史教師應該注重挖掘地圖資源，將其與歷史課堂教學進行有效的結合，以提高學生對歷史知識的學習效率。如，在《秦統一中國》的教學中，教師就可以為學生呈現《秦滅六國示意圖》，幫助學生從時空角度直觀又形象地感受當時秦滅六國的歷史事實。

為了增強這一地圖資源的有效性，教師還可將其與《秦朝形勢圖》進行對比，讓學生從中挖掘歷史信息，包括秦朝征服了少數民族統治地區，秦朝加強了邊疆地區的開發與管理等。這些歷史信息可幫助學生更好地理解秦朝統一之后的民族融合問題，更直觀地感受當時疆域的統一，進而深刻地感悟秦朝統一的歷史意義，切實提高學生對這一課的學習效果。

（三）創設故事情境優化歷史課堂教學

歷史具有過去性的特征，學生無法參與，教師要做的就是盡可能地為學生還原歷史。為此，教師可創設故事情境，讓學生走進一個接近真實的歷史情境中，增強學生獲取知識的欲望。例如，在《動蕩的春秋時期》一課的教學中，教師就可以創設故事情境：“在公元前606年，楚莊王在洛邑近郊組織了一場大閱兵活動，周天子連忙派遣王孫滿前往洛邑打探消息，而莊王在王孫滿的勸說之下，帶兵返回了楚國?！痹谶@一歷史情境中，牽涉到了問鼎中原這一故事，可讓學生在這一歷史情境中主動獲取其中蘊含的知識，提高學生的信息分析能力與提取能力，有利于學生更深入地理解這一課文的歷史內容。

總之，部編版初中歷史教材視角下的課堂教學有效性是當前初中歷史教師正致力于研究的課題，教師要針對初中歷史課堂教學的問題進行合理的優化，如抓住典型歷史人物或事件來展開教學，利用地圖資源或者創設故事情境來優化教學，都是行之有效的教學策略。教師在以后的歷史教學中，可探索更多有效的教學方式。

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