初中數學教學中有效培養學生邏輯思維能力的對策研究

王壽燕

摘 要：初中數學相較于初中教育的其他學科而言，大部分學生會感到學習難度較大。學生的邏輯思維能力關系著學生的數學水平，教師在數學教學中應該注重培養學生的邏輯思維能力，幫助學生更有效地學習初中數學知識。簡單論述邏輯思維能力培養的重要性，對當前學生邏輯思維能力培養的現狀進行分析，對如何有效培養學生的邏輯思維能力提出參考性建議，希望能有利于學生初中數學的學習。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維能力;教學策略

一、對邏輯思維能力的理解

1.邏輯思維能力概述

邏輯思維能力是指學生掌握對事物進行正確的思考、判斷、概括、表達等的能力。思維邏輯能力也叫做數學哲學，但是思維邏輯能力的提高不僅對學生數學學科的學習有非常大的幫助，對其他學科的學習也有很重要的意義。

2.邏輯思維能力對學生學習的重要性

學生的邏輯思維能力和其學習成績是相輔相成、密不可分的。在初中數學教學中有效培養學生的邏輯思維能力是教師教學活動的重點和難點。數學本身就是一門客觀的、抽象的、邏輯嚴密的學科，學生邏輯思維能力的提高有利于更好地掌握解決數學問題的技巧，能有更加清晰有條理的解決思路。對數學課堂上所學的公式及其他理論知識，學生能更好地理解和吸收，能將數學知識靈活地運用到實際問題中去。邏輯思維能力的提高，有利于學生達到更加理想的學習效果，學生能更快、更好地理解所學教學內容，也有利于數學教學活動的有序、高效進行，學生能有更多的時間和精力去學習更多的數學知識，促進學生數學水平的提高。因此，邏輯思維能力是學生學好數學知識不可或缺的能力。

二、學生邏輯思維能力培養現狀的分析

1.過分注重學生的考試成績

隨著時代的變化和發展，用人單位對應聘者的要求越來越高，社會上的競爭壓力也越來越大，學生數量龐大，各個學科的學習難度日趨增高，學習壓力不斷加強，家長也比以往更加注重子女的教育情況和學習成績。學校在發展教育時會受到來自學生家長，就業環境、教育市場等多方面的壓力，從而愈發地重視學生學習成績的提高，久而久之形成了追求高分成績的教學氛圍。在這樣的環境下，許多教師在安排教學活動時過分注重學生學習成績的提高，要求進行大量的習題練習，忽略了學生邏輯思維能力的培養，缺乏針對培養邏輯思維能力的教學安排，使學生的思維發展不可避免地受到限制。

2.傳統單一的教學方式

現如今，中國各行各業的發展都越來越現代化，為教育行業的現代化發展培養更多的現代化人才，國家大力推行新課程改革標準，主張教育和培養全面發展的綜合性人才。在新課改的大環境下，培養學生的邏輯思維能力是初中數學教學安排中必不可少的一部分。但是，在一些地區，許多教師在初中數學課堂上仍然使用傳統單一的教學方式，注重學生對教材內容的掌握，教師根據教材口頭講述教學要點，學生被動接受和學習教師講解的數學理論和問題，同時師生之間的交流也比較少。這樣的教學方式不可避免地形成了一種較為枯燥乏味的學習氛圍，學生在這種氛圍中學習積極性不高、缺乏主動思考的意識和能力，習慣于機械理解和記憶，束縛了學生邏輯思維能力的培養和提高。

三、有效培養學生邏輯思維能力的教學策略

1.將理論知識與學生生活相結合

學生的邏輯思維能力是在不斷培養中逐漸提升的，為了學生邏輯思維能力水平的有效提高，教師必須合理安排教學，努力挖掘學生的潛能，幫助學生提升自己的邏輯思維能力。教師若能將學生的日常生活與教學內容有機結合，會達到更理想的教學效果。將數學問題融入現實生活中學生經歷過的事情能有利于減少數學概念和公式的枯燥乏味，激起學生的學習興趣，也有利于學生將抽象問題做到形象理解，引導學生“學以致用”，將數學知識靈活地運用到現實生活中去。在理論知識聯系生活實際的過程中，學生會更好地提高自己的邏輯思維能力。

教師在教授初中數學重要的知識點——二元一次方程時，可以利用生活中的應用題幫助學生更好地掌握教學重點，培養學生的邏輯思維能力。例如：今天是小李爺爺的壽宴，今年小李的年齡是他爺爺的五分之一，十二年以后，小李的年齡是他爺爺的三分之一，問小李和他爺爺各多少歲。教師可以引導學生先自己思考解決，適時適當地給予一些指導，引導學生聯想到雞兔同籠問題的解決方法，幫助學生轉變思維，學會用二元一次方程解決這個應用題。在一步一步地解算這個數學問題的過程中，學生的思維和條理會更加清楚，有利于培養學生的邏輯思維能力，更好地學習和掌握二元一次方程知識。

2.適當運用創新型的教學方法

數學學科的知識體系具有很強的邏輯性，知識點之間環環相扣、聯系緊密，教師應注重培養學生的邏輯思維能力，幫助學生更好地理解和吸收數學知識。傳統教學方式的弊端和造成的消極影響已經日趨顯露，教師在進行初中數學教學時應該揚長避短，適當運用創新型的教學方法，避免將教學內容一股腦地強行“灌輸”給學生。問題教學法以學生為教學活動的中心，引導學生思考問題、解決問題，幫助學生對學科知識有更深入的理解。在數學問題的提出、思考、探討、解決的過程中，學生的邏輯思維能力也能得到有效的提高。

例如，在教授正多邊形的知識時，教師可以采用問題教學法引導學生理解正多邊形的概念，讓學生學會判斷哪些圖形是正多邊形。教師可以向學生提問：“四條邊都相等的圖形是不是正四邊形。”若學生回答：“是”，則再提問“那么菱形是正四邊形嗎？”這時學生就會發現問題并進行思考。教師可以繼續提問：“四個角都相等的圖形是不是正四邊形？”學生會根據之前的菱形而想到矩形不是正四邊形。再經過提出問題、思考問題后，教師可以加以適當點撥和總結，讓學生知道四條邊都相等并且四個角也相等的圖形才是正四邊形，從而明白和掌握正多邊形的概念。在這個教學過程中，教師鍛煉了學生的思考和判斷能力，促進了學生邏輯思維能力的提高。

3.營造輕松愉快的學習氛圍

數學對許多中學生而言，是一門學習難度較大的學科。在上數學課時，學生難免會感到緊張和膽怯。這種消極心態不利于學生學好數學知識，更不用說提高邏輯思維能力水平。對這種情況，教師應該想辦法努力營造一個比較輕松愉快的學習氛圍，幫助學生提高學習數學的興趣和信心，使學生愿意積極主動地參與教學活動，從而幫助學生在學習過程中提升自己的邏輯思維能力。

在教育現代化進程下，教學條件也有了很大的改善。教師應該充分利用先進的信息技術和豐富的網絡資源改變沉悶枯燥的教學氛圍。例如，在教授圖形旋轉的相關內容時，教師可以選擇使用動態的視頻畫面給學生演示圖形的旋轉軌跡，視頻展示的形式能為數學課堂增添些許趣味性，學生在視覺和聽覺的雙重吸引下，更容易主動參與課堂教學，并且動態視頻更能幫助學生對圖形進行聯想和想象，理解圖形旋轉的原理和邏輯，有利于培養學生的邏輯思維能力。除此之外，在開展教學活動的過程中，教師應注重和學生之間的交流與互動，避免數學課堂成為教師一個人的“獨角戲”，教師應多多了解學生的想法和意見，積極活躍的互動交流也有利于營造輕松愉快的氛圍，同時也有利于教師獲得學生的信任，讓學生愿意和教師交流學習情況，這樣教師才能“對癥下藥”，更好地發現教學中的問題，幫助學生解決問題，針對學生的特點促進學生邏輯思維能力的提高。

參考文獻：

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