腹有詩(shī)書(shū)氣自華，多管齊下筆生花

田安慧

摘 要：在詩(shī)歌教學(xué)中，從指導(dǎo)閱讀方法、鑒賞技巧、讓學(xué)生做回激情詩(shī)人等環(huán)節(jié)入手，多管齊下，喚起學(xué)生學(xué)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的激情，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的興趣，使學(xué)生真正感受到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，思路泉涌筆生花”的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué);閱讀;寫(xiě)作

詩(shī)歌是有聲畫(huà)，是無(wú)形樂(lè)，是語(yǔ)言文化的瑰寶。詩(shī)歌的語(yǔ)言美、韻律美、意象美、意境美是任何文體所不能比擬的。有人甚至把詩(shī)歌看作是人類(lèi)的母語(yǔ)。因此，詩(shī)歌是最集中體現(xiàn)語(yǔ)言“文學(xué)性”的一種樣式，也是一種語(yǔ)言文化最精華的體現(xiàn)。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教材大幅度改進(jìn)，詩(shī)歌越來(lái)越占有重要的位置。但在傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，受“升學(xué)考什么，課堂講什么”思維的影響，往往只重視解釋名句，總結(jié)中心。像杜甫的詩(shī)僅剩“憂國(guó)憂民”四個(gè)字。詩(shī)本身的藝術(shù)力量和審美價(jià)值不見(jiàn)了;教《死水》只是指出“死水”象征的是當(dāng)時(shí)黑暗的中國(guó)現(xiàn)狀，《死水》本身的審美價(jià)值和藝術(shù)內(nèi)涵被忽略了。這樣的教法只能讓學(xué)生感到枯燥乏味，最后的結(jié)果是讓學(xué)生遠(yuǎn)離詩(shī)歌。

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，思路泉涌筆生花。如何讓學(xué)生達(dá)到這最高境界呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我從以下五個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)嘗試，收到了較為理想的效果。具體做法是：

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法

根據(jù)單元編排的相關(guān)性，我把整個(gè)詩(shī)歌單元的教學(xué)過(guò)程分成五個(gè)部分，利用五節(jié)課來(lái)完成。在學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生按以下兩種方法分別去閱讀詩(shī)歌。第一種方法是進(jìn)行“再現(xiàn)還原式閱讀”。要求學(xué)生要讀出作者，即要求學(xué)生對(duì)詩(shī)人所創(chuàng)造的形象、意境能在心中呈現(xiàn)，以還原作者的創(chuàng)作意圖為主要目的。雖然在閱讀時(shí)由于學(xué)識(shí)修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣不同，學(xué)生也許一時(shí)難以還原作者的本意。但是，老師盡量幫助學(xué)生在閱讀中完成以讀懂作者為主要的基本任務(wù)。第二種方法是進(jìn)行“開(kāi)拓與發(fā)揮式閱讀”。這種閱讀以“讀出自己”為終極目的。要求學(xué)生利用文本提供的可能性對(duì)作品的意味產(chǎn)生更新的、更深層的看法，從而呈現(xiàn)閱讀的多元化。

二、讓學(xué)生掌握鑒賞技巧

在學(xué)生進(jìn)行以上兩種方法閱讀的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生至少熟背一首自己最喜歡的詩(shī)，并能說(shuō)出喜歡這首詩(shī)的原因。自然學(xué)生的答案是多種多樣的，有的同學(xué)說(shuō)：我喜歡《靜夜思》，因?yàn)槲锵竺髟麓砹怂寄罴亦l(xiāng);有的同學(xué)還由花開(kāi)花落感悟到人生的短暫……

學(xué)習(xí)詩(shī)歌最難的是理解意象，意象理解了，詩(shī)也就理解了。明月、流水表達(dá)思念、愁緒之情，而花之凋謝反映的是對(duì)紅顏易老之無(wú)奈。情與景的把握是鑒賞一首詩(shī)的關(guān)鍵。

三、讓學(xué)生做回激情詩(shī)人

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，我精心設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)白，有了前兩步做基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)個(gè)滿懷激情，很快完成了自己滿意的作品。

從前，媽媽的懷抱/是我的搖籃/一對(duì)酒窩/被搖得很圓很圓/從前，爸爸的脊背/是我的樂(lè)園/一串童謠/被馱得很甜很甜/從前，爺爺?shù)暮?是我的秋千/一顆童心/被蕩得很歡很歡/從前，奶奶的故事/是我的小船/一堆幻想/被載的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……——?jiǎng)ⅰ痢稄那啊?/p>

夜/神秘而美好/置身于夜色中/人類(lèi)顯得如此渺小

——李××《夜》

山中/沒(méi)有筆直的道路/有彎曲/才有雄壯、秀美/有起伏/才有波瀾/正如溪流/有阻礙不平/才有歌聲……

——趙××《未來(lái)》

真不愧是詩(shī)一般的年齡，富有詩(shī)意的情感，才能在如此短暫的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出令老師驚嘆的杰作。

四、讓學(xué)生聲情并茂自誦得意杰作

在老師充滿激情的鼓勵(lì)下，學(xué)生聲情并茂地朗讀起自己的得意杰作。學(xué)生不僅朗誦得好，點(diǎn)評(píng)得也非常之精彩！

聽(tīng)完孫×的《秋》，張×這樣評(píng)價(jià)：秋風(fēng)秋雨，愁煞人。張×卻說(shuō)：少年不識(shí)愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。深沉，情感真實(shí)，讀的感情到位。

聽(tīng)完于×的《風(fēng)箏》后，同學(xué)們暢說(shuō)欲言：“飛得再高也離不開(kāi)牽引你的手”“流浪在外的游子，家永遠(yuǎn)是你的避風(fēng)港”“風(fēng)箏像我們，我們永遠(yuǎn)離不開(kāi)母親的目光。”聽(tīng)完于×的詩(shī)，我們仿佛聽(tīng)到了歌曲《故鄉(xiāng)的云》中故鄉(xiāng)母親對(duì)游子的深情呼喚……

五、讓學(xué)生集思廣益自編留世華章

在一次同學(xué)們爭(zhēng)相自誦得意杰作的課堂上，我們班的“小諸葛”提議：老師，我們要向古代詩(shī)人一樣，擁有自己的詩(shī)集。這個(gè)想法得到了全班同學(xué)的響應(yīng)。有的學(xué)生建議將詩(shī)集定名為《往事如煙》，有的學(xué)生建議將詩(shī)集定名為《萌芽》，有的學(xué)生建議將詩(shī)集定名為《浪花一朵朵》，有的學(xué)生建議將詩(shī)集定名為《流金歲月》，還有的學(xué)生建議將詩(shī)集定名為《青未了》。經(jīng)過(guò)大家充分討論，最后確定《小荷》作為詩(shī)集的名字。并且讓我們的才女徐×寫(xiě)了前言，才子張×寫(xiě)了后記，詩(shī)集編輯完成。

六、自我反思

在每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，始終以學(xué)生為中心，真正把課堂還給了學(xué)生，老師僅僅是課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)者。這樣的教學(xué)避免了空洞的、抽象的說(shuō)教，為學(xué)生提供了一種充分自由的環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能進(jìn)行充分的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的潛能得以自由發(fā)揮，并得到最好的個(gè)性發(fā)展，陶冶了性情，讓學(xué)生體驗(yàn)到作品被人欣賞的那種自豪感、成就感，學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲得以滿足。喚起了學(xué)生學(xué)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的激情，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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