網絡環境下的評注式探究閱讀與常規課堂整合教學研究

向沛儀

摘 要：網絡環境下的評注式探究閱讀是將網絡、電腦功能和語文閱讀有機整合起來，有著常規課堂所無法比擬的優勢。通過閱讀教學實踐案例來研究網絡環境下的評注式探究閱讀和常規課堂進行整合后，如何打破語文舊的閱讀教學模式，給閱讀課堂帶來哪些新的變化。經研究實踐后，達到了加強語文閱讀課的趣味性，激發學生學習語文的興趣，形成敢于表達、樂于分享的美好氛圍的目的。

關鍵詞：網絡環境;評注式探究閱讀;整合;課例

“時代的進步要求人們具有開闊的視野，開放的心態，創新的思維，對人們的語言文字運用的能力和文化選擇提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。”現代語文閱讀要求學生能有自己的賞析、見解和拓展，具備閱讀能力。傳統閱讀課堂容量大，課時緊，很難堂上進行批注、賞析。網絡環境下的評注式探究閱讀通過網絡提高教學效率，激發學生表達欲望，形成共同分享氛圍，培養學生對語文閱讀的興趣。

一、網絡環境下的評注式探究閱讀

網絡環境下的評注式探究閱讀是學生在網絡閱讀中，在教師引領下借助網絡和電腦的功能用文字、符號等批注形式把對文本的理解、困惑、感悟、創新記下，這是閱讀的創新探索實踐，學生自我發現、提升的閱讀過程。實踐模式為：教師在網上布置閱讀任務，通過引導和點評，師生進行大范圍、快時效的互動交流;引導學生與文本展開對話，進行深入式的評注式探究閱讀，在實踐探索中獨立思考。創新點為：在閱讀實踐中培養學生的自主學習意識;利用網絡和信息技術創設閱讀情境，引導、鼓勵學生多角度、多層面深入探索問題，拓展學生發散性思維;鼓勵學生與同伴、教師互動交流，分享閱讀的快樂;對閱讀文本提出多元化解讀，提高語文素養;創建“以讀促寫”模式，發展閱讀訓練的多種能力。以學生為主體的網絡閱讀課給予學生更多閱讀選擇和體驗，能合作地參與課堂;教師則能更快地同步學生對閱讀情況。

二、網絡環境下的評注式探究閱讀所具備的優勢

1.網絡環境下的評注式探究閱讀提高學生語文閱讀綜合能力

網絡環境下評注式探究閱讀，融合了講解、互評、交流分享、寫作等多種功能。教師布置網絡評注式探究閱讀任務時，隨文補充學生缺少的知識點，利用網絡予學生個性化的引導。在有效閱讀中，學生能擴大閱讀面，提升閱讀理解和書面表達能力。學生利用網絡平臺建立電子閱讀檔案，促使零碎的評注、賞析變得有序、深入并與同伴分享。優秀批注可作范例，以此促進學生理解、分析文本的能力。遇到有趣、值得探討的話題則作續寫、改編等小練筆，從而延伸、增強閱讀帶來的學習效果。《邊城》的端午節描寫細膩，教師可布置“以端午為主題，把章節改寫成劇本并表演”的小任務。這有趣、開放性強，學生既感興趣，又能提高表演、寫作的能力。

網絡閱讀課堂的完成使閱讀的多種訓練得到輻射，學生綜合能力得到提高。

2.網絡環境下的評注式探究閱讀拓展學生發散性思維

在開放性的網絡環境下完成閱讀，學生的思維會因網絡資源、同伴的激勵變得更開闊、活躍，表達內心想法的欲望更強烈。最后融入文本閱讀中，解決閱讀問題。

《邊城》的網絡閱讀中，學生初期只對修辭賞析。如“她歡喜看撲粉滿臉的新嫁娘，歡喜說到關于新嫁娘的故事，歡喜把野花戴到頭上去，還歡喜聽人唱歌。”學生只關注排比，沒深入分析。教師需通過設計問題引導學生分析涉及的人物情感、性格、內心變化的關鍵詞語，進行發散性思考：“歡喜”能換成“喜歡”嗎？翠翠真的只是單純喜歡有關新嫁娘事物嗎？她內心是否有隱秘的期待？她是否期待有人為她唱歌呢？慢慢，學生能理解翠翠情感微妙的變化。后期，學生已能根據文本關聯進行多層次思考與探索。篇中有描寫翠翠唱歌：“……便盡只反復溫習這些女孩子的神氣。且輕輕的無所謂的唱著：‘團總的小姐派第一……大姐戴副金簪子，二姐戴副銀釧子，只有我三妹沒得什么戴，耳朵上長年戴條豆芽菜。”學生關注到“反復溫習”（評注：內心是羨慕這些女孩子的神氣和裝扮的。）“輕輕的無所謂”（評注：真的是無所謂嗎？內心應該是在意的，也希望自己可裝扮得漂亮。）“團總的小姐派第一……我三妹沒得什么戴”（評注：這就真實地反映出翠翠內心的失落。），并做拓展性思考：如翠翠出生在富有家庭，有父母親的細心呵護，是否一樣嬌羞，是否能與二佬有個美滿的未來呢？

最后，學生不再只關注文本，會深入挖掘文本的現實意義，如探討翠翠結局形成原因，作者寫作意圖等。

到此，學生形成穩定有效的發散思維，學生的語感和探索精神逐步養成，于老師而言，這是開始素質教育的第一步。

3.網絡環境下的評注式探究閱讀激發學生互動交流

網絡給了學生安全的空間，減少了發言的壓力。在網絡討論空間里，教師鼓勵性的語言能帶動互動交流，進行思想火花的碰撞。對表達有畏懼心理的學生會尤為積極并能獲得成就感和快樂。網絡評注式閱讀，能加強膽怯發言學生的行為演練，增強自信。

《駱駝祥子》第二章網絡閱讀作業是深度探究“這樣一個可敬可愛的祥子，卻被連人帶車抓走了，這只是偶然的嗎？”開始，學生因難不語。小組開展即時網絡競賽，提高發言的積極性，形成互動交流。教師通過引導性問題幫助學生找到思考方向。師生互動使閱讀探究更深入，學生拓展性、發散性思維得到更好的鍛煉。

網絡評注式閱讀方式，是以學生為主體，以教師為引導者，以高效的、互動交流的學習模式，為學生創造出積極、輕松的學習環境，讓其閱讀、表達能力得到提升。在網絡環境下，師生遵循互相尊重、互相學習探討的原則，彼此滲透式學習，使教師找到了完成教學目的與激發學生興趣的平衡點。

三、網絡環境下的評注式探究閱讀與常規課堂整合

網絡環境下的評注式探究閱讀所具備的閱讀優勢是常規課堂所不能比擬的，它與常規閱讀課堂整合起來是一種充分發揮網絡資源和信息技術的優勢來促進閱讀教學過程優化的教學嘗試。這打破了語文傳統課堂形式，為學生的閱讀帶來了全新的感受，激發出了他們表達的欲望，從而提高了閱讀能力。

1.以網絡評注式探究閱讀拓展常規課堂的深度和廣度

常規課堂只注重本章節的教學重難點，缺乏拓展和延伸。網絡課外閱讀任務的完成與在常規課堂多形式成果展示，有利于拓展學生閱讀的深度和廣度。如上《智取生辰綱》，學生利用電子版《水滸傳》建立描寫楊志、吳用的電子文檔包，共享資源，再通過碰撞思考的火花來探究楊志的性格及丟失生辰綱的深層原因。閱讀成果制作成PPT、讀書報告，濃縮版的人物話劇在常規課堂上展示。據此，學生能“在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學”，多層面、深度地挖掘課文所蘊藏的內容，拓展常規課堂所不能達到的深度和廣度。

2.以網絡評注式探究閱讀形式發展學生常規課堂學習能力

學生在網絡閱讀任務中提高閱讀能力并遷移到常規閱讀課堂來。在完成《駱駝祥子》網絡閱讀時，師生列舉出知識點、文中例子、解答方式，鏈接上初中課文相似文段，再融合整理成WORD文檔，形成電子包。如《駱駝祥子》“街上的柳樹像病了似的……枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”批注為“擬人的修辭手法，寫出天氣的炎熱，突出人力車夫工作環境的惡劣。”鏈接《社戲》“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻以為船慢。”批注為“比喻，把連山比作踴躍的鐵的獸脊，把靜物寫活，寫出船行速度快，折射我看社戲時急切心情。”師生總結賞析的基本模式：修辭手法+具體分析+表達效果，建“修辭賞析的基本模式”電子文檔。學生在閱讀課堂中遇到修辭問題時，可即在電子包搜索解題方法并遷移知識，再堂上解題，總結做題技巧。課堂上，學生網絡閱讀能力得到遷移，知識點得到鞏固，解題的能力得到提高。

網絡評注式探究閱讀與常規閱讀課的有機整合互為補充，促使學生細讀文本和遷移知識，挖掘新的關注點，得最大的學習效應。

3.以網絡評注式探究閱讀形式激發常規課堂活躍性

一成不變的常規課堂是沉悶的，充分調動小組的學習積極性，課堂會變得活躍。講練課前，以網絡閱讀課為輔助給出閱讀大綱和學習任務。網絡小組線上合作探究討論，評注閱讀。學生網絡環境下能形成對知識、文本主動探究的習慣。通過網絡閱讀，學生對文本的理解和問題的解答有了把握，再回到常規課堂，會更有信心、更為活躍，使課堂更有活力。常規閱讀講練課主要是師生問答，枯燥無味，與網絡閱讀結合后，網絡學習手段延伸到課堂，會呈現出“自主型”的閱讀氛圍，是語文課堂的“活水”，使課堂靈動有生氣，更能吸引學生的注意力，提高其積極性、主動性和創造性。

課程標準中提及，要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課堂。常規的語文閱讀課堂已不能滿足學習型、創新型學生的需求，因此伴隨新課程改革的步伐和網絡技術的飛速發展，以全面提高學生閱讀素養為核心的新型閱讀課堂形式需應運而生，網絡則成為新的教學手段補充。網絡環境下的評注式探究閱讀與常規課堂的有機整合，是將網絡技術與語文新課程閱讀改革、探究式學習有機結合的課堂模式，融自主性、實踐性、綜合性、開放性為一體，使閱讀變得更有深度和廣度，突出了語文的綜合性和整體性。閱讀教學過程，能多層面評價學生語文鑒賞能力，激發閱讀興趣，形成敢于表達、樂于分享的課堂氛圍。長此以往，學生將會具有更開闊的視野和更為創新的思維，語文綜合素養也將會得到提高。

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注：廣州市教育科學規劃課題，課題名稱《網絡環境下的初中語文評注式探究閱讀教學研究》。