基于數學核心素養的小學數學優化教學策略

劉丹宇

摘 要：在小學數學教學中滲透核心素養教學能夠有效培育學生綜合思維能力，促進學生創新和探究知識的有效形成。小學階段作為學生數學思維發展的奠基時期，教師要能夠為學生后續學習發展著想，在教學中通過以學生核心素養諸如數學運算、數學抽象、數學建模等為導向，在教學中通過創新多種教學手段推促學生進步發展，不僅對數學課堂教學效率有重要幫助，同時還能進一步實現學生數學綜合素質的提升。

關鍵詞：小學數學;核心素養;優化策略

新課程改革背景下，傳統以應試教育思想傳授學生理論數學知識技能的單一教學模式已經不能滿足學生的學習需求，教師在教學中注重培育學生的核心素養，探求教學的有效途徑成為教師追求的重要教學目標。學生核心素養能力的提升并非朝夕之間片刻形成，需要教師在教學實踐中結合學生特點及具體教學內容持之以恒地滲透與灌輸。筆者基于教學實踐從以下三方面論述如何在小學數學課堂中滲透核心素養，提高學生數學綜合能力。

一、以核心素養培育為引領，做好教學設計

要想實現學生核心素養的有效培育，就需要教師在教學中從核心素養提升的角度設計教學，這是有效貫徹核心素養提升，實現數學教學有效性的關鍵和基礎環節。在實際教學中，教師要能夠在課前備課時認真研讀教材內容，挖掘教材中知識與情感文化的有效契合點，基于核心素養定位設計教學目標，引導學生在掌握基礎知識的同時形成數學思維，理解數學思想方法。

比如，在教學《多邊形面積》一單元中“平行四邊形的面積”一課時，由于學生之前已經初步認識了平行四邊形并對長方形面積計算公式有了初步掌握，有了一定的基礎，但對平行四邊形的面積卻不會注意。因此，在實踐教學中設計教學目標時，教師可以基于對學生數學素養的提升，設計以下目標引領課堂：首先，教師要能夠結合具體情境，通過動手操作活動，經歷推導平行四邊形的面積計算公式并交流方法的過程;能充分理解和掌握公式，并能運用公式解決實際問題;在觀察和比較的過程中引導學生初步掌握轉化思想和數形結合思想，培養學生的觀察、分析和概括推導能力，以此發展學生的空間觀念;在分析解決問題的過程中提高學生對“空間與圖形”內容的學習興趣，形成積極的數學學習情感。

二、以學生能力提升為目標，優化教學過程

傳統的數學教學中，教師往往采用“填鴨”式地灌輸教學，只注重應試考查中的知識傳授，忽略了對學生思維能力的培養，這很容易導致學生在自主解題過程中由于題型靈活多變導致沒有思路，枯燥的教學方式加上長期的挫敗感使得學生喪失了學習數學的信心。在實際教學中，教師可以以學生的能力提升為目標，在教學中針對教學內容創設多樣的教學方法優化教學過程，在引導學生掌握數學知識的同時實現學生能力的提升。

比如，在教學“長方體和正方體”知識時，為了引導學生掌握知識，提升思維發展，教師在教學中引導學生開展了如下教學活動：首先，在課堂伊始我設計了“我是小小工程師”活動，讓學生在動手實踐中發揮想象，利用現有的資料和工具將自己在白紙上設計的建筑物搭建出來，比比看誰的建筑最有創意且“構建”最為穩固;其次，通過提出問題啟發學生思考：為什么在搭建過程中長方體、正方體和圓柱體這些可以平穩擺放，而類似球的光滑的東西卻不行？在思考的同時讓學生對“搭建物”進行分類，并說一說分類理由。隨后，教師引導學生對正方體和長方體兩者之間的相同之處與差異性進行分析，讓學生在討論探究中深刻認識到正方體是特殊的長方體。這樣，在整個教學過程優化中充分考慮到學生的主體性，在知識的深入探究中培養學生的創造力和想象力。

三、以知識遷移應用為導向，探究數學思想

一切知識的有效學習都是為了更好地應用在解決實際問題中。教師在小學數學教學中挖掘數學思想，并通過數學練習的精心設計引導學生在探究中挖掘數學思想應用能更好地實現學生分析和解決問題的能力，在知識的有效分析探究中還能實現學生自主研究建構數學知識的創新能力增強。

比如，在教學“簡易方程”知識時，教師就可以基于建模思想和符號化思想布置典型例題讓學生分析解答。在課后習題練習中，教師可以通過創設以學生息息相關的生活化情境，引導學生在題目解析中感悟數學思想。又如，在教學“分數的乘法與除法”相關知識時，教師布置作業提升學生的運算能力同時，可以設計“整數的乘法和除法”“小數的乘法和除法”相關習題，在知識類比中實現學生數學綜合素養的提升。

綜上所述，教師基于核心素養視角在教學中創建有效的教學策略是新課改背景下素質教育理念的充分體現，也是學生綜合能力提升的必然途徑。在實踐教學中，數學教師要能夠不斷更新教學理念，優化教學方式，在核心素養培育引領中做好教學設計，在學生能力提升目標下優化教學過程，在知識遷移應用導向中探究數學思想，在多樣教學方式的推促中加強學生的思維能力培育，實現師生的共同成長進步。

參考文獻：

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