初中語文教材中的名著閱讀教學(xué)探討

摘 要：在初中語文教學(xué)過程中把名著閱讀融合其中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識和能力，同時還能開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，給其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)水平，促使教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中;語文教材;名著閱讀教學(xué)

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要階段，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)能夠給學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，豐富學(xué)生的知識層級，提升學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)水平。本文將進(jìn)一步對初中語文教材中的名著閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述和分析。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)對學(xué)生的意義

通過名著閱讀教學(xué)能夠有效地擴(kuò)充學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時通過對初中學(xué)生進(jìn)行名著教學(xué)教育能夠加深學(xué)生對人類文明發(fā)展的了解，便于學(xué)生認(rèn)識名著中相關(guān)事件發(fā)生的背景和場景，讓學(xué)生認(rèn)識到某一階段的社會發(fā)展面貌，加深學(xué)生對人文發(fā)展的了解。傳統(tǒng)教學(xué)體系下的語文教學(xué)讓學(xué)生的思維局限于教學(xué)材料中，影響學(xué)生的思維發(fā)展。通過名著閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握教學(xué)材料之外的知識，優(yōu)化學(xué)生的知識體系和結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。通過初中名著閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞和審美能力，便于學(xué)生綜合水平的提高。

二、初中語文教材中的名著閱讀教學(xué)對策

（一）優(yōu)化名著閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在進(jìn)行初中語文名著教學(xué)時，教師應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，選擇對應(yīng)的教學(xué)方式，例如通過采用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時，教師可以采用設(shè)置懸疑的方式對學(xué)生分析問題、處理問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》一文教學(xué)過程中，作者在寫百草園的過程中，以“樂”為核心，采取白描方式，借助簡約生動方式，描繪了一個樂趣無窮的兒童樂園，其中穿插了一些關(guān)于“美女蛇”等故事情節(jié)，動靜結(jié)合的寫作手法，趣味無窮。三味書屋則是一個充全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，說它是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，兒童在那里受到了規(guī)矩的束縛。但作者并未將三味書屋寫得死氣沉沉，而是通過課間學(xué)生溜到后園嬉耍、老私塾先生在課堂上入神讀書學(xué)生乘機(jī)偷樂兩個小故事的敘述，使三味書屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。通過對文章內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生掌握作者寫作手法和思想，便于學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和能力。

（二）注重學(xué)生個性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)過程中，名著閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)個性化閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力和水平，讓學(xué)生樹立良好的文學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生閱讀興趣和水平的差異，教師需要每個學(xué)生實際狀況高度關(guān)注，確保學(xué)生可以在閱讀過程中掌握一些知識。針對閱讀興趣不高的學(xué)生，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;針對閱讀水平平穩(wěn)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些拓展性訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》一文教學(xué)過程中，教師可以通過采用分組教學(xué)方式，安排給每個小組對應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如A組提前收集相關(guān)的資料，包括作者寫作背景、作者信息介紹等;B組選擇一些閱讀材料中的優(yōu)美語句和詞匯，與其他學(xué)生一同分享，并進(jìn)行詞匯的講解;C組則結(jié)合作者寫作手法，提出閱讀之后的感受，找出文章中心思想和主旨。通過這種方式可以防止教師單一地給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主地參與到其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識和習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）結(jié)合名著閱讀，采取有效教學(xué)方式

在開展名著閱讀教學(xué)活動時，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，并結(jié)合閱讀內(nèi)容和特點，尋找對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，提升初中名著閱讀教學(xué)效率和水平。學(xué)生在閱讀部分名著過程中無法對內(nèi)容有全面的了解，在這種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)匕延耙曌髌返热诤系浇虒W(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生心理特點，把名著更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。通過對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升，掌握更多的專業(yè)知識。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過采用校園閱讀比賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的審美水平。

總而言之，在進(jìn)行初中語文名著閱讀教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生良好的思想品質(zhì)。在名著閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，采取對應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，積累更多的專業(yè)知識，提升初中語文名著閱讀教學(xué)的時效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于欣.淺談初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2015（29）.

[2]許娟.初中語文名著閱讀教學(xué)談[J].語文天地，2015（29）.

作者簡介：孔令玲（1983.11—），女，漢，甘肅蘭州永登，本科，一級教師，初中語文教學(xué)。