推理聯系在初中物理教學中的應用

林強

摘 要：學生能力的培養是一個長久的過程，同樣也是一項艱巨的教學任務，推理能力是學生思維的組成部分。培養學生良好的推理能力，有助于學生抓住物理教學的本質，正確找到解決物理的方法和學習物理知識的能力，從而更好地提高初中物理教學的效果。在初中物理教學中，很多物理規律和概念都是通過對物理現象和實驗進行推理出來的。在初中物理教學中，以物理知識作為教學基礎，給予學生正確的學習方法指導，結合實驗教學，進行正確推理訓練，有利于學生的思維成長和物理學習的有效推進。

關鍵詞：初中物理;推理能力;物理教學

推理能力是一種思維方式的體現，是學生對客觀事物認知、分析、總結的過程。推理和證據是相輔相成的，證據是推理的前提，推理是證據的新判斷。初中物理主要通過對知識的積累強化，提升熟練程度為高中學習和日后發展做準備。物理教師在教學過程中需要教會學生如何進行思考，更好地進行推理，提高對知識的吸收和銜接。物理是一門以教學實驗為基礎的學科，在實驗過程中要求學生具備一定的推理能力，一切推理過程都是在邏輯思維基礎上進行思考與發展的。與傳統教學相對，“填鴨式教學”和“滿堂灌教學”都不再適合當前的社會發展和學生需求，因此物理教師不能只是關注分數和知識的傳授，更多的是需要幫助學生培養良好的推理能力和邏輯能力，減輕學生學習物理的負擔和壓力。

一、推理聯系的概念分析

推理聯系是在現有的判斷基礎上，按照邏輯思維的方向和經過一系列思考，從而得出新判斷結果的思維方式。物理現象的推理是判斷的必經過程，而經過推理和思考才能得出新的判斷結果，例如，“因為m=n，n=s，所以m=s”，就是因為“m=n，n=s”，才有“m=s”的結論。推理就是從已知條件作為出發點，利用邏輯規律或者一些合理的程序進行總結，從而得出相應的結論，也就是從一個或者多個命題中推理出另外一個命題的思維方式。推理可以根據不同的標準進行分類，例如根據前提和結論，結合個人經驗和直覺推理的屬于必然推理;根據前提數量的不同屬于間接推理;根據思維方向的不同分為類比推理、歸納推理、演繹推理，這些都是物理論證的形式方法，保障了物理教學的有效性。

二、推理聯系在初中物理中的意義和作用

愛因斯坦曾經說過“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，這就是推理聯系在物理教學存在的意義和作用，通過推理的過程，不斷發現新問題并尋找相應的解決辦法，實現物理教學的發展和提升。在事物發展過程中，通過觀察發現、推理聯想從而得出物理規律和原理總結，對于物理教學有很大的促進作用。傳統的教學方法中，物理教師都是以課本知識講授為主，往往忽略了學生的主體性地位，影響學生的探索和創新發展，不利于學生對知識的理解和吸收。推理教學可以更好地彌補物理課堂教學的不足，讓學生更好地進行自主探索和質疑創新，直接推動著物理教學的進度和質量提升。所以，在初中物理課堂教學中，物理教師需要重視推理教學，幫助學生更好地發現問題、分析探究、拓展認知、思維開發，全面地提高學生的物理學習能力。

三、推理聯系在初中物理教學中的具體應用

1.物理概念的推理教學

初中物理的概念很多都是比較直觀的，基本都是建立在感性認知上，大部分是對特殊的事物進行認知和歸納總結，都是較為常規性的概念認知。概念教學是物理教學的必然環節，在物理概念教學的過程中一般有三個重要的過程：引入、建立、鞏固，從整體上對學生的要求是掌握和理解知識的內在聯系，更好地把新知識與舊知識進行聯系思考，為物理教學做好準備。物理概念教學與推理聯系是相對應的，概念是對物理現象的總結和定義，有利于學生進行更好的推理訓練，嘗試更多的嘗試和延伸。但是由于初中生的認知還處于發展階段，對于一些概念性的內容不一定能夠理解透徹，教師可以通過一些實驗教學讓學生更好地進行理解深化。教師在教學過程中需要注意新概念的導出和運用，當學生形成出初步認知后，把概念“返回”到物理現象中，讓學生更好地進行鞏固深化。

（1）利用實驗建立推理。例如，在人教版初二物理學習“浮力”的過程中，物理教師可以在課堂教學中演示以下的實驗：用彈簧測力計掛著一個物體，并用手托著物體，這時候彈簧測力計的示數變小，然后把物體放進水中，示數也是變小。教師可以通過設問的方式引起學生的注意“物體放進水里的效果和手托的效果是一樣，這是因為什么呢？”，學生可以從課本的概念“浸泡在液體或氣體中的物體，都會受到液體或者氣體的上升托力”，進行推理分析物理現象，發現物體實現“托舉”的效果是受到水的托力影響，從而更好地引入“浮力”的概念教學。

（2）通過親身感受總結推理。例如，在人教版初二物理學習“聲音的產生與傳播”的時候，物理教學學生在課前準備一些實驗器材（白紙、橡皮筋、一杯水、尺子），然后讓學生以小組的形式進行小實驗的實踐操作，要求學生用這些物體發出聲音。完成對物體發聲的實驗操作之后，再用手摸著自己的喉嚨然后講話，感受一下聲音的產生，增加學生對概念的理解和體驗。學生在親身感受的過程中，發現“正在振動的物體叫作聲源，而且聲音是由于振動而產生”，通過學生的親身感受開展推理教學，讓學生更好地進行概念的理解和認知。

（3）概念應用的演繹推理。在概念中運用物理語言或者數學進行數理演繹，更好地解釋物理現象，以小前提尋找大前提進行演繹推理。以下就從物理語言演繹推理和數理演繹推理進行講述。

例如，在學習人教版初二物理“物體的浮沉條件及應用”的時候，可以通過生活實例進行教學：在煮餃子的時候，餃子下鍋的時候，餃子馬上沉下去了，這是為什么呢？等開水沸騰之后，餃子又浮起來了，這又是為什么呢？物理教師可以通過物理語言進行演繹推理：小前提是浮力與重力之間的關系，大前提是浮力與液體的體積、密度之間的關系，然后進行具體的分析說明。當餃子放下鍋中馬上沉下去，是由于餃子有一定的重力，當餃子受到的浮力小于重力的時候，物體就會下沉。而當鍋中的水沸騰之后，餃子又浮起來了，是因為餃子里面的水分隨著溫度升高，有一部分水分變成水蒸氣，餃子的體積就會變大，那么餃子的排開體積也隨著變大，所以餃子的浮力就變大。當餃子的浮力大于重力的時候，餃子就會慢慢上浮，而當浮力等于重力的時候，餃子就會一直浮在水面上。以上就是物理語言演繹的具體過程，通過概念與生活實際相結合，讓學生對于物理知識的一種轉化教學，更好地讓學生在演繹的過程中進行推理總結，進一步降低物理教學的難度，從而讓學生更容易接受。

又如，在人教版初二物理學習“功率”的時候，物理教師通過情景創設給學生提供物理教學的空間：由于電能表面受到損壞，電能表還是可以正常運用的，只是表面上的轉速數據模糊不清。那么我想用這個電能表測一下電風扇的功率，請同學們講述一下測量的過程，并寫出計算電風扇的表達式。（其中給出的器材有：標有“220V 100W”的白熾燈一只，秒表一只。）這次的演繹推理小前提是電能表轉速模糊不清，但還能正常運轉，標有“220V 100W”的白熾燈一只，大前提是P=■。推理的具體分析是：由于電能表轉相同的圈數，其所耗費的電能是一樣的，通過讓白熾燈和電風扇單獨進行工作，使兩者的電能表轉相同的圈數，利用W=Pt進行運算，就可以成功測出白熾燈和電風扇的工作時間。利用數學演繹，可以更好地幫助學生理清物理之間的關系，從而更好地掌握物理知識。

2.物理現象的推理教學

物理現象是物理實驗中的重要體現，其能夠反映出物理知識的規律，在物理教學中除了通過實踐操作的實驗進行驗證物理規律之外，還可以通過科學推理?？茖W推理就是建立于物理實施的基礎上，運用物理教學的理論知識進行推理，從而得出物理知識。

例如，在人教版初二物理學習“牛頓第一定律”的時候，牛頓第一定律又叫慣性定律，但是與物體所具有的慣性是不同的概念，不能混為一談。物理教師可以讓學生回憶在上體育課的時候，為什么你們踢足球的時候，足球最后都是會靜止下來呢，而不是一直在滾動呢？然后在課堂中展開對話題的討論交流：

教師：你們覺得足球為什么最后會靜止下來呢？

學生：我覺得足球是因為存在摩擦力，在力的相互作用下靜止下來了。

教師：那要不這樣，我們先進行一個小游戲看看，教師在桌面的水平面上鋪了一塊布，然后把小車從斜面上放下，讓學生觀察小車的運動情況。然后，教師問如果在水平面上鋪上木板、玻璃、海綿，你們覺得會有什么不一樣嗎？

學生：小車在光滑的水平面上進行運動，摩擦力就會少一些，能夠跑得更遠。

教師：那如果水平面絕對光滑，小車又會怎么樣呢？

學生：我覺得小車應該會一直運動下去。

物理教師可以與學生共同進行歸納總結：小車因為受到棉布、木板、布塊、玻璃的阻力，所以運動的路程才會有所不同。那么，當小車受到阻力越小，運動的路程就越長。就如剛才小車在絕對光滑的玻璃上進行運動，等于沒有在阻力的作用下進行運動，小車是呈現勻速直線運動的狀態。按照這樣的規律來看，可以推理出，如果物體不受力的情況下，物體是會保持勻速直線運動或者靜止?！芭ｎD第一定律”就是描述任何物體都會保持勻速直線運動或靜止，直到外力的作用下讓物體改變運動狀態，這就是課前說的足球為什么會靜止下來的道理，跟小車游戲的推理也是一樣的，通過大量的實例可以推證出牛頓第一定律。

總的來說，物理推理聯系可以有效地提高學生的邏輯能力和推理能力，幫助學生更好地深化和鞏固物理知識，讓學生不再覺得物理是很復雜且很難學的學科，從而提高物理教學的質量和效率。所以在物理教學過程中，物理教師需要充分發揮指導和引領作用，采用更多積極有效的教學手段和推理形式，不斷培養學生的推理能力，進一步轉化學生的思維模式，激發學生的學習積極性，使學生更好地投入物理教學中，并在獲取物理知識的同時，提高自身的綜合素質和能力技巧。

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