主線式情境教學法在初中道德與法治課堂的應用分析

陳永軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育的方式也在發生著許多的變化。在教師對學生教育時，傳統教學方式下的知識灌輸已經轉變為了對學生主動學習的培養。做到以學生為主體，讓學生自主地對課程知識進行研究。在初中道德與法治課堂上最為主要的目標是幫助學生形成健全的道德觀念以及法治觀念。主線式情境教學讓學生對對某一個具體的事物深入研究，進而達到教育的目的。簡要分析在初中道德與法治課堂中如何利用主線式情境教學法進行教學。

關鍵詞：主線式情境教學法;道德與法治課堂;初中

情境教學法時圍繞新課程的教育原則下一種創新的教學方式。其讓學生處于良好的學習氛圍中進行深度學習，進而使自身加深對課程內容的認識[1]。主線式情境教學法嚴格來說是情境教學法的一個重要分支，其綜合了情境教學法的優點，但是由發展出了自身優秀的特點。其主要方式為教學過程中，教師安排某一個具體話題或是事物作為討論的主線，其可以貫穿本堂課上的知識內容[2]。學生在探究時有清晰的方向進而可以全面掌握所教授的課程知識，進而達到提升學生綜合素質的目的。

一、主線式情境教學法在初中道德與法治課上的應用基礎

教育的改革也同樣給初中道德與法治課程帶來了變化，也越發的注重學生個人素質的教育。學生道德與法治觀念的形成，都需要清晰地認識到課程知識的內在含義。認識的過程就是實踐的過程，只有通過實踐才能產生認識[3]。并且實踐的方式需要是正確的，才能讓學生產生正確的道德觀與法治觀。因此教師的正確引導非常重要，教師需要帶領學生在正確的道路上探究，進而進行正確的實踐。在初中階段的學生，其自身的認知能力還不太強，教師在使用主線式情境教學法時，學生普遍都存在表面現象的認知，而沒有對其內在因素進行分析，從而讓教學效果達不到預期的目的，學生的綜合素質的提升也沒有明顯效果[4]。而主線式情境教學法的宗旨，是對主線的把握能力，教師在運用的過程中需要提出明確的主題，讓學生進行探究。需要明確的是，主線是為教學內容服務的，其需要緊扣教學內容。在此過程中教師需要認知理解與學習新課標的實際要求，把握教材的重要知識點，進而設計出有針對性的主線內容。

二、主線式情境教學法在初中道德與法治課上的應用方法

1.利用話題主線創設教學情境

在初中學生的教學中，因為學生生活閱歷不豐富。因此學生對生活中的話題會有較大的興趣，教師可以將生活中的事例與教材內容相結合，進而達到教學的目的。話題的來源也普遍是在生活中衍生的，并且與學生的生活經驗也是相符的，同時也具有較高的交流價值。話題的生活化，可以利用學生對生活的興趣，引發學生自主探究的動力，達到情境教學的目的。例如，在學習和朋友在一起這一章節時。初中學生正處于愛玩鬧的年紀，教師可以從學生的朋友入手，讓學生在思考中認清真正的友誼。如教師可以問學生其自身的朋友圈有多廣泛或是有多少個可以一起玩鬧的朋友。學生在思考的過程中，就走進了教師為其創設的情境中。而學生在思考的過程中也會產生一系列的問題。教師在此時需要進行正確的引導，讓學生認識到應該怎樣交朋友以及朋友之間的友誼會對自身帶來怎樣的影響。學生在學習的過程中可以認識到朋友之間的友誼給自身帶來的幫助，讓自己在人際交往中更加活潑。教師采用生活化的話題為主線，與學生的興趣也是相符的，進而才能產生良好的學習效果。

2.利用時事主線創設教學情境

道德與法治課的學習與時事動態也是具有密切關系的。時事動態一方面可以顯示出事件主體的道德觀念，另一方面在對時事的研究過程中，學生可以了解到其中的法律知識。教師利用時事為主線的方式，不但可以將課本知識對學生進想良好的傳授，并且在理解的過程中也擴大了學生的眼界，對學生未來世界觀的形成有良好的奠基作用。例如，在學習維護國家這一章節時，讓學生思考，在國家主權遭到侵犯時，應當采取什么樣的措施進行主權的維護。學生在探究的過程中也會認識到國家利益至上的原則，維護國家安全是每一個公民的職責。教師采取結合課程內容的時事主線進行教學，幫助學生理解課程知識的同時，也幫助學生拓寬了自身的眼界，學習到課本以外的知識。時事主線的應用，幫助學生站在科學發展觀的角度思考解釋時事現象的能力，并且從其中形成良好的道德情操。

3.利用人物主線創設教學情境

初中學生的心理有很強的探究傾向，特別是對社會角色的形象分析。在以人物為主要線索貫穿初中道德與法治的課堂，可以激發學生的學習興趣，進而進行有效的學習。教師的首要任務就是研究透徹教材的核心內容，將人物形象與教材內容相結合，才能創設出有效的教學情境。例如，在承擔責任，服務社會這一章節的學習中，教師可以以醫生或是科研人員為對象提出問題，讓學生回答其在社會中承擔著哪些責任，并引導學生思考自身在社會中承擔著哪些責任，如何將自身所背負的責任有效的落實。讓學生在思考問題時結合課本的內容，理解到責任的含義，并且尋找出負責任的方法。同時，學生的成長是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，通過以人物為主線，讓學生在探究的過程中認識到自身的責任意識以及履行責任的能力。教師通過以人物為主線構建學習情境的方式，讓學生通過對主線人物的責任認識，轉變到自身所承擔的責任，幫助學生形成自身的責任意識，進而培養學生落實自身責任的能力。

4.利用故事主線創設教學情境

初中學生的心理發展還不太成熟，學生對故事是有很大期望的。換言之，故事可以很好的吸引學生的注意力與聆聽的興趣。在教學課堂上，教師需要有講故事的能力，才能隨時調動學生的積極性，讓學生將注意力集中在課堂內容的學習上。例如，在學習生活需要法律這一章節時，教師可以采用故事授課的方式。針對不同的法律特點講授相應的故事情節。如在講授消費者權益保護法時，可以講授一個簡單的網購例子，比較在網購時有無消費者權益保護法的兩種情況，并且可以從7天無理由退貨出發，讓學生真正認識到消費者權益保護法給人們帶來的益處。因此，教師通過以故事為主線的方式，讓學生進一步認識到法治給人們帶來了多少保障，更加清晰地認識到無處不存在法律的知識。采用故事為主線的方式，因為故事本身就具有易于理解的特點，讓學生對法治的理解更加深刻。更加容易幫助學生形成健康的法治觀念，學會采用法律知識保護自己。

在初中道德與法治的教學課堂上，教師應當適應新課標中的教育原則，著重培養學生的綜合素質。在主線式情境教學法的應用下，幫助學生在良好的學習氛圍中理解課堂知識。主線式的教學手段要求教師對課程內容要有深刻的認識，才能選擇出適合的主線式情節[5]。學生在主線式的教學方式下對課程知識進行學習，進而提高自身的道德與法治知識的掌握度。初中道德與法治課的學習對學生未來道德觀與法治觀的形成有巨大作用，因此教師需要著重培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]夏薇薇.主線式情境教學法在初中道德與法治課堂的應用探究[J].中華少年，2017，16（30）：10.

[2]唐小芳.情境教學法對初中道德與法治教學的價值與運用[J].考試周刊，2018，12（31）：69-70.

[3]朱柳霖.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].學園，2017，13（22）：87-88.

[4]孔德海，趙翠芬.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].神州，2017，20（21）：102.

[5]邱乙林.情景體驗教學法在初中道德與法治高效課堂中的運用[J].考試周刊，2018，11（18）：150.