小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)引起的思考

嚴玲

摘 要：小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師能夠采用多元化的教學方式，對學生的能力進行有效培養(yǎng)，使學生的能力不斷提升。對小學數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);思考研究

對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從對問題的觀察和解決中進行，在這一過程中更好地感知數學知識，有效地形成數學意識。數學學科十分嚴謹，學生在學習和應用的過程中都要以良好的邏輯思維作保障，要讓學生在對客觀事物加強聯(lián)系的同時，將抽象知識點具象化到學生面前，更要在實際的應用當中對學生的個人能力進行有效培養(yǎng)。

一、強化數學思維 培養(yǎng)學生的數學探知能力

培養(yǎng)學生探究能力是構成學生數學核心素養(yǎng)的前提，同時也是教學工作中最重要的特征。由于探知能力的培養(yǎng)可以通過實踐教學完成，教師可以引入萬以內加減法，讓學生開展兩位數計算，并且鼓勵學生在計算的過程中盡可能地使用口算的模式進行。教師通過這樣的方式進行引導，能夠讓學生對數學計算進行深入了解，并通過知識點的遷移，使學生快速掌握三位數加法。教師為了更好地幫助學生記憶數學知識，可以將珠心算的內容引入課堂教學中。要讓學生能夠在計算時，下意識地在大腦中形成算盤珠，并對兩位數與三位數算法間的不同進行了解。最終學生通過知識點的遷移能夠推理出三位數加減法的算法，使學生能夠在自主探究性學習當中發(fā)揮更好的作用，更加積極主動地去探究知識點，對數學思維進行強化，更好地在探究過程中掌握數學計算技巧[1]。

二、培養(yǎng)學生的估算能力 使學生形成直觀學科感悟

估算主要是指對事物最為直觀的把控，對事物最為直觀的判斷。現(xiàn)實生活中使用估算這個概念的地方較多，生活中購物、計算家庭開支等都要應用到估算。而教師在教學活動中為能更好地培養(yǎng)學生的估算能力，需要讓學生對估算這一概念有簡單的了解，進而能在深化學生實際運用能力的過程中，讓學生能靈活地運用所學知識內容，能更好地應用估算這一知識點。

譬如，教學活動中教師為能更好地鍛煉學生的估算能力，先要結合教材內容進行知識內容的深度挖掘。教師可以引入實踐性教學模式，要求學生能在參與附近菜地和苗圃的過程中更好地進行估算。教師帶領學生參觀完以后，開始引導學生進行估算，并讓學生簡單地了解一下附近菜地的面積、產量等相關要素，然后讓學生說出估算的全過程和估算依據，這樣做能更好地培養(yǎng)學生的數學思維意識，讓學生對數字有一定的感覺。學生在思考過程中需要做好系統(tǒng)化的估算，更要在計算的前提下進行估算，教師也要在預設問題的過程中，鼓勵學生思考三位數的估算原則，使學生可以在交流的過程中做好教學方法和方式的歸納與總結，然后將每個加數看成是與他們相近的整百數，并通過口算的方式求和，在計算結果精度對比的同時，使用檢驗的方式估算計算結果，最后驗證所得數字是否合理。教師在教學活動中通過估算，能更好地幫助學生累計相關知識內容，做好估算經驗的總結，且在教學比較之際，學生能在實踐過程中做好總結和歸納，使學生能在問題分析中做到有理有據，而不是盲目地進行知識學習[2]。

三、培養(yǎng)學生數學意識 鍛煉學生數學思維

良好的數學意識是建立在學生數學思維發(fā)展上的，若學生具有良好的數學思維，那么就會有較好的數學感悟。一個人的數學意識以及數學感悟，能在較大程度上反映學生在數學學習時秉承的學習態(tài)度，更能較好地體現(xiàn)出一個人的數學素養(yǎng)。部分學生由于數學意識和數學素養(yǎng)俱佳，所以對數學知識有著較為敏銳的感悟，能快速地跟進教師的教學思路，也能更好地理解教師所講的內容，可以借助數學的視角解讀身邊的事物或者現(xiàn)象等，這表明這部分學生形成了較好的數學適應能力，學生更能在此過程中不斷地捕捉數學教學中潛在的生活化感悟。因此，教學活動中教師要先關心生活化元素的細節(jié)內容，要求學生能在知識講授期間更好地感悟生活，這樣才能在培養(yǎng)學生數學理念和意識的同時，讓學生具有較好的學習能動性。

譬如，教學活動中教師將學生引入野營場景，先讓學生思考野營過程中需要準備的各種工具數量，計算參與野營的人數和相關的物質。但學生在進行統(tǒng)計的時候發(fā)現(xiàn)，不知道哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，統(tǒng)計過程中物品出現(xiàn)了余數，所有相關負責同學需要做好二次核實。教師在學生進行二次核查的時候，讓學生將核查過程中存有的問題提出來，然后結合問題進行針對性講授，并為學生引入“有余數除法”這課內容。其實學生在前期進行統(tǒng)計的時候就開始或多或少地接觸這一知識點，而教師再次進行知識內容深化的時候，學生能運用自己掌握的數學思維進行深度思考。又如，教學活動中教師帶領學生進行萬以內相關知識內容講授的時候，讓學生先進行大小數的比較探究，并通過百位數和千位數口算的方式，更好地認知知識內容，更好地探知知識內涵，使學生能對數字和符號有較好的認知度。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前小學數學教學中最為關心的問題之一，也是核心素養(yǎng)的靈魂之所在，所以在教學活動開設期間，教師需要對學生的數學意識和數學技能開展深入培養(yǎng)，在鍛煉學生核心素養(yǎng)的同時，使學生的數學學習效率有顯著提高。

參考文獻：

[1]周浩.嘗試·分享·導學：核心素養(yǎng)觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（2）：52-55.

[2]李杰.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教師課程體系建構[J].發(fā)現(xiàn)，2017（7X）：38-39.