活動教學在初中生物學教學的實踐研究

金紅梅

摘 要：隨著素質教育不斷深入，生物在教育教學的地位得到極大提高。生物課程屬于實驗為基礎的學科，比較重視學生實踐能力。而活動是落實實踐的重要途徑，只有通過活動教學才能提高學生動手能力和探究能力。但是怎樣才能將活動教學落到實處呢？是相關教師探究的重要課題。闡述活動教學的內涵，對活動教學的實踐進行探討。

關鍵詞：活動教學;初中生物教學;實踐

在初中生物中開展實踐活動，能轉變傳統的教學模式，讓生物課堂從課上走向課下，將生物與生活聯系到一起。在教師引導下，活動能夠讓初中學生對學習生物感興趣，主動參與其中，改善課堂教學質量，實現高效教學。雖然許多生物教師也意識到活動教學的重要性，在教學過程中不斷嘗試和探討，但是效果并不理想。在這種背景下，筆者結合自身教學總結，談談個人體會。

一、活動教學內涵

要探討活動教學的實踐，必須要了解其內涵。只有在掌握內涵基礎上探討實踐，才具有教育價值。

（一）活動基本范疇

活動就是主體與客觀世界互相作用的過程，人們有意識滿足自身所需的過程。教學過程中，由學生主體的外部活動與內部活動互相轉化過程，從外至內，從內至外的實踐活動，在這個過程中互相作用、互相聯系、互相轉化。

事實上，活動教學主要強調學生的主動性，思維上積極參與，觀念和行動上互相統一，充滿改造與創造精神，可滿足多方發展所需的多樣、整體活動。

（二）活動教學界定

事實上，活動教學就是通過教學過程構建具有創造性和教育及實踐性的活動，而且這種獲得以學生為主體，激勵學生主動實踐、主動參與及主動探索，以此提高學生的整體素質及創新精神，屬于一種比較新型的教學形式及觀點。

二、活動教學的實踐探討

事實上，許多生物教師都意識到活動教學的價值，但是在實際實踐中常常無法達到教學目標。筆者結合教學總結，探討個人體會。

（一）合理利用周邊資源

事實上，活動教學重在走出課堂，讓初中學生融入自然、生活及社會中，從這些環境中學習生物，了解生活知識在生活中的存在和應用。因此，教師就應該充分利用周邊資源，對資源進行規劃與整合，為真正開展活動教學做好充足準備。只有合理利用周邊資源，才能確保整個活動豐富多彩。周邊資源比較多，主要包含學校資源、實驗室、多媒體等各種資源，包含社會資源、生活資源等，教師必須要把握好這些資源，能夠有效提高活動教學的教學質量和學習效率。比如開展“觀察植物細胞結構”教學時，教師可讓學生到校園中自由選擇某種植物，學生科選擇樹葉、小草，也可以是花瓣等。選好后，可讓學生制作植物標本，通過顯微鏡等各種實驗設備，觀察植物的根、莖、葉的結構。當然，也可讓學生在家中選擇某種蔬菜，比如洋蔥，要求學生觀察洋蔥的“縱切面結構”。通過這種方式，就能讓學生掌握怎樣制作標本，提高觀察能力，更直觀學習植物的結構知識。

（二）開展多種活動方式

許多教師認為開展活動就是浪費教學時間，因活動教學發展時間并不長，能借鑒的經驗并不多，因此能設計的活動比較單一。要能真正博取初中學生的眼球，讓學生在活動過程中處于高度的熱情，教師必須要采取豐富、多變的活動，讓學生在整個過程保持期待感，積極參與到教學過程。比如在開展“生物圈有哪些綠色植物”教學時，可讓學生對種子植物、藻類、苔蘚等展開調查與分析，了解植物的結構及成分;在“植物生長”教學時，可讓學生選擇他們自己喜歡的一種植物栽培，并記錄植物成長的全過程;在“人體營養”相關知識教學時，可讓學生開展飲食安全相關的調查，等等;通過這種活動內容各式各樣，有效吸引學生注意力。

（三）重視活動展示環節

許多教師在開展活動教學時，認為只要學生參與就是可以，根本沒重視活動結果的展示。事實上，活動展示環節在活動教學中具有重要意義。能夠幫助學生樹立學習自信心，讓學生正確認識自己掌握生物知識水平。展示過程中，學生間可彼此展示和觀察，并對結果進行互動和交流。而且活動展示還可提高學生的人際交往能力，在班級中建立友好和諧的教學氛圍。教師可通過展示環節，依據學生探究過程及結果，評選出優秀個人、優秀小組等，在班級中形成良性競爭，激勵學生積極主動參與到生物活動中。比如在學習“退耕還林”相關知識時，可讓學生將探究的成果在課堂上展示出來，并詳細敘說活動過程，重點放到如何進行退耕還林。對調查信息科學、全面的學生，可授予“信息達人”稱號，對提出退耕還林建議具有可行性的學生，可授予“環保衛士”稱號，等等。

事實上，活動教學對生物教學具有重要作用，能充分培養學生動手及自主探討能力。在實際教學中，教師應結合教學內容和學生實況，合理采取活動方式，在提高學生理解與掌握知識的同時，切實培養學生的探索能力。

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