翻轉課堂在中學數學教學中的實踐應用

李丹丹

摘 要 翻轉課堂是信息技術發展下的一種新型教學模式，適應了新課程改革的需要。傳統中學數學教學以教師講授為主，學生處于被動學習狀態，而翻轉課堂的構建意在培養學生獨立自主學習能力，加強師生之間的互動交流。本文從現實出發，首先對翻轉課堂進行簡要概述，其次分析翻轉課堂在中學數學教學中的實踐應用，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關鍵詞 翻轉課堂;中學數學;教學;實踐應用

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0118-01

數學是中學階段的一門基礎課程，對中學生未來學習影響深遠，因此培養學生學習的自主性和學習能力非常重要。翻轉課堂強調在教學中注重學生學習主體地位，是基于素質教育思想下的全新教學模式，作為數學教師，應積極構建翻轉課堂教學形態，為學生營造良好的學習環境，發揮出學習的主動性。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂也稱為反轉、顛倒課堂，最初起源于美國的林地公園高中，由兩位化學教師針對缺課無法跟上教學進度的學生而提出，利用視頻錄制軟件將教學內容錄制成微視頻，缺課學生通過視頻學習新知識，而且其他學生也可以分享網絡教學視頻，是一種顛倒傳統課堂教學知識傳授與內化過程的教學模式。翻轉課堂包含五個元素，即教師、學生、信息技術、環境、教學內容。這些因素之間相互作用、相互影響，以學生學習活動為主線，信息技術為資源載體，教師根據教學內容為學生創設出學習環境，師生雙方共同構建的互動型學習過程。

（二）翻轉課堂的特點

首先重建教學流程。以往教學過程是教師講學生聽，而翻轉課堂要求學生課后自主學習課程內容來達到知識的傳遞，轉變教師講授過程，強化學生知識的消化，教師從中獲得反饋，了解學生的不足，通過師生之間的合作促進知識內化，形成了課下學習課上作業的教學模式。其次轉變教學組織形式。翻轉課堂教學方式以“問題”引導學生學習，構建問題為核心的學習環境，形成相互協作的學習氛圍，滿足了不同個性特征學生的需求，最大化挖掘學生潛能，促進個性的發展。最后創新教學資源和環境。微課、微視頻是對翻轉課堂的創新，同時是信息化教學的重要表現形式和載體，學生在觀看微視頻時著重思考，隨時調整自己的學習進度。此外改變了師生角色，教師由知識的傳授者及課堂管理者轉為學生的指導者和幫助者，學生由被動接受者轉為主動探索的學習者，師生雙向交流機制建成。

二、翻轉課堂在中學數學教學中的實踐應用

（一）教學設計環節

教學視頻設計是保證翻轉課堂應用質量的基礎。在教學設計中教師要明確教學重難點內容，把握好教學目標，設想學生在課下自主學習中可能遇到的困難，然后精準把握教學進度，設計出和課堂教學環環相扣的問題。例如在教學《零指數冪與負指數冪》新課時，學生通過課下觀看教學視頻，加強學生知識內化和記憶，教學設計中提出以下相關問題，如根據以往學習的冪的運算法則可知，如果將指數范圍由正指數擴展到全體整數，那么冪運算法則是否還適用？翻轉課堂中學生針對這一問題展開自主探究，教師要引導學生正確思考，發現學習中的重難點，最后在視頻輔助下積極主動參與到學習活動中，激發出內心的求知欲，因此翻轉課堂教學設計環節非常重要，直接關系到學生學習興趣和知識掌握程度，因此要整合教學資源，體現出翻轉課堂的重難點和要點內容。

（二）自主學習環節

自主學習是翻轉課堂的核心環節，教師提前將教學內容制作成視頻，學生通過課下觀看，課上認真完成作業活動，成功解決問題，實現掌握知識的教學過程。例如在教學“角的認識”新課內容時，為了讓學生深刻理解角是由一個端點所引出的兩條射線這一概念，插入學生在生活中常見的關于角的情景，如蕩秋千活動，兩擺臂與秋千之間的擺動是角概念的延伸，學生自主探究想象一直將兩擺臂延伸，最終是否會交叉形成角的頂點，當發現這一結果時會產生積極思考，更加積極投入到學習過程中。

（三）課堂內化環節

翻轉課堂時間是針對學生自主學習知識的內化與升華，課堂上以問題為核心，加強師生之間的互動交流，更加方便教師掌握學生自主學習情況，根據教學視頻和問題將學生劃分為討論小組，組內成員可通過對話、討論等方式探究解決問題。例如在教學《一元一次方程》新課時，首先讓小組總結和歸納不理解的問題，然后根據學習情況設置一元一次方程專題，以小組為單位解決問題，實現知識的內化和吸收。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂適應了學生個體成長的需求，激發出學生的興趣和求知欲，作為中學數學教師必須掌握翻轉課堂這一教學模式，從教學設計、自主學習和課堂內化等環節出發，要求學生在課下認真觀看課程視頻，不懂的問題在翻轉課堂中與學生、老師協作解決，提高中學數學教學質量和效率。

參考文獻：

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