高中生物教學中啟發式教學方法的巧用探討

蔣鴻波

摘 要 高考對于學生來說是最重要的考試，它也被看作是人生的分水嶺，因此高中的課程學習是至關重要的。在高中理科綜合中會涉及到生物課程，這門課程是基礎課程也是與實際生活緊密相連的，同時它會對整個理科的綜合成績產生影響。

關鍵詞 高中生物;啟發式教學;方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0091-01

教師在教學中，要結合學生的實際學習情況以及實踐生活，進行教學模式的轉變，引入新的教學方式，比如啟發式教學，這樣可以使學生更加積極主動的進行學習，提高學習效率，并進一步提高學習成績。

一、啟發式教學的概述及教學原則

在高中學習階段，學生的學習壓力是最大的，教師需要注意在這個階段如何讓學生在輕松的學習氛圍中適當的緩解壓力，將學習當做一件趣事，因此教師將啟發式教學方式運用在高中生物教學之中，并取得不錯的教學效果。

啟發式教學是指教師在進行教學時，采用多種多樣的教學方式，將教學內容與教學手段緊密結合，啟發學生的學習，例如在教學中采用互聯網技術進行教學，將課程內容通過視頻或者形象的圖畫用幻燈片進行演示，增加課堂學習的趣味，吸引學生學習的注意力，并引導學生開拓思維，進行自主思考學習。

教師在運用啟發式教學方式進行生物教學時要注意遵循教學原則。首先是學生的自主性學習原則。在生物教學中，教師普遍在采用傳統式教學模式進行授課，只是將課本知識對學生進行講述，并沒有調動起學生學習的積極性。而在啟發式教學方式中，更注重提高學生的自主學習意識，將學生的學習情況和生活實踐與教學內容生動的結合，在課堂中引導學生去自主探究學習內容，激發學生的學習興趣，教師也要進一步指導學生將課本知識與生活相關聯，發散學生思維，進而提升學生的學習效率。其次是以學生為教學主體的原則。教師在課堂教學中要充分意識到學生才是教學的主體，教師只是起到指導的作用，學生在學習中必須有自己的思維模式和自主意識，通過引導使學生在學習中獨立完成知識的學習，并可以深入的進行自主研究，使學生成為課堂中真正的主體。

二、啟發式教學施行的不利因素

（一）教育資源分布不均

我國地大物博，人口分布區域較廣，而各個區域的教育發展情況是不同的。有的區域的經濟水平高一些，教育資源豐富，人們的思想觀念也很超前，對教學質量的要求更高，師資力量和教學設備也都很先進，這樣的教學環境施行起啟發式教學方式是很容易的，教師接收新的教學方式很積極，學生通過教學設備也能更清晰形象的進行生物知識的學習。但有些經濟落后地區，可能教育本身就是個問題，教師資源匱乏，教學設備缺乏，人們的教育意識不足，思想轉變較慢，這些對生物教學都是極其不利的，尤其生物課程本身實踐性就很強，沒有教學設備的支持很難達到教學效果。

（二）傳統教學模式固化，改革意識薄弱

在師資資源方面，傳統教師所占比重較大，新的教師資源匱乏，也就導致大多數教師的教學模式依然是傳統教學模式，在思想上并沒有進行積極的轉變，教學依然是單純的灌輸。而學生雖然思想上會有超前，但學生在課堂教學中并不是指導地位，是處于學習的位置，并不能去指揮教學怎樣進行教學，這樣也就使教學更加僵化，生物課程僅僅是在進行理論知識層面的傳遞，學生并沒有進行深入研究的過程，也就導致生物的學習沒有突破。

三、高中生物教學中啟發式教學的應用

（一）創建良好的課堂氛圍和師生關系

在現代教學中，教師要摒棄舊的嚴師出高徒的思想，在與學生的相處中平等的看待自己的身份，與學生融洽相處，在和諧的課堂氛圍下進行輕松的學習。在生物教學中課堂環境是極其重要的，和諧的課堂環境能使學生用積極輕松的心態去學習，學習效率自然得到提升。

（二）將知識與生活相結合

生物這門課程與實際生活聯系最為密切，人們常說理論聯系實際，生物則更好地詮釋了這句話。教師在教學中可以將課本知識與生活中的現象進行聯系，使知識在生活中體現出來又能被合理運用于生活，也就使學生更直觀的感受到生物知識的運用過程，加深對知識的學習，這樣不僅是學習到理論知識而且也深入了解到知識是怎樣進行運用的，做到學以致用。

（三）增加課外活動，拓展學生思維

基于生物課程實踐性強的特征，進行開展課外活動，教師可以安排學生先聯系生活現象，將知識與之結合，然后再進行戶外采集收集資料，在這一過程中學生不僅要對所學知識有所掌握才能準確的進行戶外資料的收集，而且也通過自己的實際操作加深對知識的理解，同時教師在這一過程中可以指導學生進行知識聯想，在當前所學知識的基礎上，與其他知識進行結合，開拓學生思維，使學生思維能力得到提升。

四、結束語

在生物教學中，教師要跟上教育改革的步伐，要及時轉變教學思維模式，應用最符合學生學習特點和有效教授生物知識的教學方式，合理運用啟發式教學方法，進一步提升學生生物課程的學習效率。

參考文獻：

[1]許智.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（7）：3.