基于學生主體設計“學案”，發展核心素養

李春艷

摘 要：新課程改革的推進發展促使教師在初中教學活動中更加重視培養學生的核心素養，促進學生全面發展。在素質教育理念下，學生學習的主體性得到重視，教師在備課教學時要能夠從學生的視角出發，針對學生已有的知識經驗規劃教學內容，設計教學過程，將學生真正獲得數學知識作為教學的關注點。在實際教學過程中，教師要從具體教學內容和學生實際學情出發，在精心備課過程中以“學案”設計引發學生學習需求，在激發學生學習動力的過程中不斷提升學生的數學學習思維能力，真正將授課知識內化于心。

關鍵詞：初中數學;學案設計;核心素養

不同于傳統的“教案”設計，基于學生主體地位的“學案”設計是新課改理念中尊重學生主體地位的有效體現，能有效發展學生的數學素養。在初中數學的有效教學中，教師要能夠充分認識到學生在學習活動中的重要性，從學生數學核心素養的發展視角下對學案進行合理的設計，在以學生為中心的前提下激活學生的認知經驗，在落實教學目標的前提下促進學生素養的養成。

一、運用預習學案，激活學生認知經驗

初中階段的學習過程中，學生的思維能力逐步發展，心智逐漸成熟，在學習掌握新的數學知識過程中，對自我知識系統的認知顯得尤為重要。在實際的數學教學過程中，教師應轉變過去傳統的教案設計思路，充分挖掘學生數學學習的主體能動性，在彰顯學案設計內涵的過程中讓學生根據已有的知識經驗針對性地思考問題，在問題解決過程中促進學生的認知發展。

比如，在教學“二次函數的圖象和性質”一課時，我沒有堅持傳統的填空形式讓學生在引導中實現教學目標，這種形式是基于教師預設的問題將學生限制在知識框架中實現的。在學案預習的設計中，我設計了如下學習任務讓學生在課前完成：（1）我們學過的二次函數都有哪些形式？（2）這些函數的圖象頂點坐標和對稱軸你能直接說出來嗎？（3）如何能直接看出二次函數的頂點坐標和對稱軸呢？這樣，在問題的提出中不斷激活學生的已有認知，在認知沖突中讓學生積極猜想，為學生留出自主學習和探索的空間。

二、運用課堂學案，落實學生學習目標

顧名思義，教學目標能有效引領教師教學，而學習目標則是學生在數學學習過程中探尋的方向和目的。在初中數學教學中幫助學生制定學習目標，能拓展教師的教學思路，對學生學習成果進行有效評價，學生在學習過程中也有了前進方向。作為學生學習數學的標桿，教師在教學過程中要能夠制定出有效激發學生學習內在動力的學習目標。

比如，在學習“整式的加減”中“合并同類項”這一知識點時，為了體現學生的主體地位，我在設定學習目標時，在“學習主體、學習情境、學習活動和學習要求”這樣的原則要求中設定了過程性和執行力度較強的目標：首先，觀察多項式，學生通過討論是否有項合并建立起“同類項”概念。其次，在多種變式練習的過程中掌握規范的解題步驟，能識別同類項并進行簡單的計算和問題解決。最后，在小組合作的學習模式中探究合并同類項的法則，感知數學分類的思想，在交流中開拓數學思維能力，掌握學以致用的意識和能力。這樣，讓學生在明確目標路徑的前提下開展學習活動，在具體可行的學習任務引導下實現有效學習。

三、運用學案引導，促進學生實踐探究

如果說分析學生既有的知識掌握情況和學習目標是引導學生開展數學學習的起點和重點，那么必然離不開對學生學習活動的“路徑”規劃，在實際教學過程中，教師可以在學案設計中將教學方式和學習方法呈現出來，讓學生在學法引導中開展實踐探究，在探究數學知識的過程中完善學生綜合素養。

比如，在教學“一元二次方程”一課時，我在教學中讓學生在自主探究、小組合作交流及歸納整合提升的學習過程中形成深刻的數學知識感知能力。首先，在課堂上，我先根據導學案的系統框架，請學生舉手自薦復述一元一次方程的相關知識，其他學生做相應的補充。由此，引導學生在明晰題意的基礎上列方程，這時，利用多媒體呈現相關的問題，讓學生觀察并思考：給出的式子是一元一次方程嗎？有什么不同？說一說它們的特點，總結出相關定義。隨后，在課堂中出示練習題目，讓學生在自主完成題目后與小組成員討論交流，總結探究出相應的概念及特征。在習題鞏固的過程中讓學生積極歸類。這樣，能為學生學習后面的配方法、因式分解等數學知識奠定基礎，有利于給學生滲透相關的數學轉化思想。

綜上所述，學案的有效設計運用是體現新課程改革標準倡導思想和素質教育理念的重要體現。在實際的初中教學過程中，對學生的學案設計及運用不僅充分體現了學生學習的主體性，還為學生構建了自主探究的有效平臺。利用學案進行數學學習，不僅能夠充分展示學生學習數學知識、發展數學思維的全過程，還能在探究過程中引導學生的學習方向，在豐富學生數學探究經驗的過程中不斷促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

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