小學語文閱讀教學生活化策略淺析

李盼

摘 要 新課改背景之下對小學語文閱讀教學進行了教學改變，以前的教學方式不再適用于現(xiàn)在的閱讀教學需求，因此，當代我國小學語文閱讀教學需要從課堂教學以及生活教學出發(fā)，提供教學效果。通過生活化教學，給小學生創(chuàng)造優(yōu)良的教學課堂，調(diào)動小學生的學習興趣，以確保小學語文閱讀教學的質(zhì)量。筆者將結(jié)合實際教學案例，提出了小學語文閱讀教學生活化的策略。

關(guān)鍵詞 小學語文;閱讀教學;生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0139-01

語文是小學課程中不可缺少的一門課程，語文在培養(yǎng)小學生聽、說、讀、練上面必不可少。新課改背景下，如果想要實現(xiàn)小學語文的高質(zhì)量，讓小學生全方面得到培養(yǎng)鍛煉，小學語文教師應該注意在上課的時候融入生活化教學，給小學生創(chuàng)造良好的教學課堂，小學生能夠更加深入地了解和體會知識，讓語文教學效果得到提高。

一、創(chuàng)設生活化情境

由于小學生的知識認知不全面，每個小學生之間都會存在差異，學習的吸收能力不同，小學語文教師在上課的時候，應該發(fā)揮其想象思維，為小學生創(chuàng)設豐富多彩的教學課堂。小學生融入進教師創(chuàng)設的教學情境中，感受語文的魅力，激發(fā)了小學生的閱讀興趣，獲得良好的教學質(zhì)量。例如：在學習《秋天》這篇文章的時候，在上課的時候教師讓小學生提前準備好紙、膠帶、小木棍、彩筆和剪刀等，閱讀文章后，畫出自己認為的秋天。小學生在教師的引導下畫出不同的秋天圖，比如風景圖、豐收圖、大地圖等，小學生都發(fā)揮了自己的想象思維空間。在朗讀課文的時候讓小學生感受秋天的魅力，激發(fā)小學生對自然的熱愛情感。

二、提出生活化問題

教師在上課時，把課本知識和生活實際結(jié)合起來，在課堂上融合生活實際，從而拓寬小學生的視野范圍，增加小學生的學習方式，幫助小學生通過生活實際學習語文知識。課堂上課本知識需要吸引小學生的眼球，最好的教學方法就是和生活結(jié)合起來。例如，在學習《詠鵝》這章節(jié)時，小學生基本上都沒有見過鵝，只能通過文字“曲項”“白毛”“紅掌”了解，想象不出鵝的樣子，鵝彎曲的脖子、仰頭唱歌又是什么樣子。小學生就會產(chǎn)生疑問：“脖子怎樣彎曲呢？貓和狗都有白色的毛發(fā)，貓和狗的脖子為什么不能彎曲？紅掌，紅掌是紅色的嗎？和我們的手掌是不是一樣的？我們的手掌能不能撥水，水會從手指的指縫中流出嗎？”對這些疑問，教師可以讓見過鵝的小學生描述出鵝的樣子，然后通過多媒體播放鵝走路、游泳的視頻，從生活的角度把課本知識帶進課堂上，小學生有學習興趣，理解課本也會更加容易。

三、挖掘生活化內(nèi)容

新課程背景之下提出小學生自己閱讀學習，需要小學生自主閱讀時根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行閱讀學習，通過生活經(jīng)驗來理解課本，以此獲得啟發(fā)和感受。小學語文教師在上課的時候，不能只是教學課本知識，讓小學生在學習課本知識的時候聯(lián)系生活實際，把課本知識和生活實際結(jié)合起來，教師引導小學生運用生活經(jīng)歷進行閱讀學習，學到的知識能夠解決生活中的實際問題。例如，學習《地震中的父與子》這篇文章時，為了讓小學生感受父愛的偉大之情，教師指引小學生回憶生活中的情境，回想父親的關(guān)懷，從生活中體會父親的關(guān)愛。這樣的生活化教學，讓小學生體會到文章中父親對兒子的關(guān)愛。

四、組織生活化活動

教師在教學活動的時候可以讓小學生角色扮演，讓小學生扮演課本中的人物，有利于小學生體會故事情節(jié)，以此達到理解課本主體的目的。生活化教學，教師可以把課本知識形象的給小學生展示出來，這樣小學生也會充滿學習興趣，教師不需要講解過多知識，小學生也能很好的掌握知識。例如：學習《將相和》這篇文章的時候，教師讓小學生閱讀課文，對課文有大概了解，然后教師讓小學生進行角色扮演，對課本需要先進行改編，改編成小故事，這樣可以調(diào)動小學生的積極參與性，給小學生創(chuàng)設生動、形象的生活化教學模式。扮演廉頗的小學生會感受到廉頗的高傲和嫉妒心，也體會到廉頗的勇于改過、知錯能改，以國家利益為前提的優(yōu)良品質(zhì)。扮演藺相如的小學生會體會到藺相如的機智果敢、寬宏大量。這樣的生活化教學模式讓每個小學生都參與進來，既學習了知識，也讓小學生保持著濃厚的學習興趣。

五、結(jié)語

小學語文閱讀教學是小學生不可缺少的基礎(chǔ)，小學生受到年齡和人生經(jīng)歷的各種限制，閱讀教學的質(zhì)量不是很理想。教師利用生活化教學方式，把閱讀教學和生活實際結(jié)合起來，首先需要認認真真的觀察生活實際，親近日常生活;其次需要創(chuàng)設和閱讀相關(guān)聯(lián)的日常生活情境教學模式;最后通過角色的扮演模式，引導小學生體會、感受日常生活。這樣的生活化教學模式，可以提高小學生的閱讀教學質(zhì)量，以此取得更好的教學效果，為小學生以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郎永麗.關(guān)于新時代小學語文生活化的研究[J].學周刊，2019（11）：36.

[2]王玲.小學語文閱讀生活化教學方式論析[J].新課程研究（上旬刊），2018（07）：92-93.