生活元素在小學數學教學中的應用淺談

陳虹

摘 要 小學教學是學生學習的一個重要時間節點，隨著素質教育的實施，《數學課程標準》指出：“要使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”在實際的教學過程中，數學教學生活化，即將數學學習與學生的實際生活相聯接，根據學生興趣，為學生選擇一定的生活元素，讓學生親身的觀察和操作，讓學生深入的理解數學，體會到數學就在身邊，激發學生運用數學解決實際問題的興趣，培養學生勇于探索的精神和實踐能力。

關鍵詞 生活元素;小學數學教學;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0101-01

在小學數學教學中，教學內容應該從學生的實際生活為根本出發點，選擇生活中學生感興趣的人、事、物（生活元素），讓數學課堂轉化成為學生身邊的生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生感受到數學與現實生活的聯系，了解數學的實用價值，增進對數學知識的理解和學好數學的信心，從而激發學生學習數學的興趣。

一、應用生活問題創設問題情境

小學數學是小學階段最為重要的科目之一，在教學過程中，為了順應素質教育的基本要求，教師適當聯系生活中的實際問題以創設問題情境對于數學課堂教學效率的提升具有重要意義。首先，數學課堂的引入是教學的重要環節，教師如果能充分利用學生身邊的生活問題引入新知，在心理上能夠讓學生對數學產生一定的親近感，在認知上學生也會對數學產生很大的興趣，讓學生認識到學習數學的樂趣。

例如：在人教版小學數學四年級下冊《軸對稱》教學時，教師可以這樣進行導入：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”這是解決生活實際問題的例子，學生既可以獨立進行，也可以進行互相討論，最后得出結論以兩村為兩點，以水站為中心做對稱線，水站可以有很多點選擇，但是理論上三點在同一直線為最短。再如：學習相似三角形時，教室為學生提出這樣的問題：“如何利用一個小的三角形尺子測量出旗桿高度？或者不過河測量河寬？”這樣的問題在問提到如上抓住了學生的好奇心，激起了學生的求知欲，這時在引入相似三角形的相關知識，讓學生利用相似三角形就把問題輕而易舉的解決了。

在這個問題上需要注意的是，教學與生活的結合不要將生活元素變得過于復雜，所提的問題也不要晦澀難懂，否則很容易使學生陷入嚴重的邏輯思維困境，越學反而越不會，以至于無法滿足學生實際的學習需求，導致數學教學課堂效率嚴重下降。

二、以生活道具詮釋數學知識

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是還不完全成熟，對于很多的知識僅僅只能做到理解的層面。因此，在小學數學教學中，為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，將課堂教學與生活道具相關聯，通過讓他們在操作生活道具的過程中通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

生活道具的選擇和應用主要是讓邏輯性較強的數學變得簡單易懂，減輕學生的理解難度，而非是激發學生的學習興趣，所以教師選擇的生活道具一定要普通，因為太過特殊的生活道具會極大的分散學生的學習注意力，這很容易讓數學失去教學本位，反而會影響教學效率和教學質量。

三、以實際生活題材提升學生的知識運用能力

多年以來，數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。

因此在教學過程中，每學到一個新的知識，教師就要鼓勵和引導學生尋找實際的生活題材并解決其中的問題，真正做到學以致用。例如：在人教版小學數學五年級下冊《折線統計圖》教學時，教師就可以讓學生統計一些生活中常見的事物，比如，每天的作業量的變化、每天的學習時間的變化等等。

這里需要注意的是，教師所選擇的實際生活題材需要和學生的學習生活密切相關，學生在學習知識的同時也能做一些提升自身學習水平的工作，正如上述的分析中，繪制關于作業量、學習時間的折線統計圖不僅能讓學生學習折線統計圖的知識，還對其掌握自己的學習情況也有很大的幫助。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學與生活元素的結合是順應新時代素質教育的基本要求，讓數學從生活中來，到生活中去。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。在小學數學教學過程中，教師要積極轉變教學方式，科學合理地利用生活元素引導學生感悟生活中的數學，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性。

參考文獻：

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