初中化學教學中有效提問的方法研究

王運華

摘 要 在教學手段中，課堂提問是最為主要的組成部分，同時也是一種課堂互動藝術。在化學課程標準的指導下，教師更應當關注課堂教學中師生間的互動，如：什么樣的提問能更好地激發學生的主動思考。要在課堂上充分發揮教師的主導作用，提出具有啟發性、趣味性和層次性的問題，實現提問的有效性，做到有效提問。

關鍵詞 有效提問;啟發性;趣味性;層次性;實驗

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0131-01

提問是教師在課堂中促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，是課堂中師生互動最直觀的體現，通過提問可以充分掌握學生對于課堂知識的掌握。因此教師在課堂上應當發揮主導作用，通過以問題為主線的方式，充分調動學生的學習熱情、積極啟發學生的思維活動，組織和調控課堂教學節奏，充分調動學生學習的主動性，從而有效促進學生達到預期的學習效果。

在課堂教學工作中，有效提問能夠穿針引線般帶動學生思維、掌控教學節奏。在課堂中的有效提問方面，我查閱大量的教學資料，充分借鑒了先進教師的工作經驗，并總結和反思自己和其他教師在課堂教學中提問學生的一些情節，結合各自提問的特點，我認真總結了以下觀點。

一、課堂中關于提問存在的問題

從成長周期上看，中學生所處的年齡階段，正是好奇心強、勇于探索的時期，同時也是發散思維強、注意力極易分散的時期。因此，我們在課堂教學中更應當更多地提問、更好地提問，通過提問促進學生思維發展，開展課堂師生交流、知識融合。可以說，提問環節的好壞是一堂課能否上好的關鍵所在。但是，在課堂教學過程中，在提問上卻存在許多問題。例如：九年級的教學任務繁重，部分教師有時候會趕進度，因此在課堂上就很少提問、甚至不提問;還有的時候部分教師不重視提問，沒有認真地設計相應問題，隨意性比較強，僅僅以口頭上的“對嗎”“是不是”“好不好”等形式代替提問，沒有啟發性，對課堂教學也沒有任何好處;還有的時候，教師按座位進行提問，采取“一刀切”的方式，沒有考慮學生的個體差異性和問題的難易程度。總之在課堂中，關于提問還存在諸多不足，沒能使提問起到好的啟發作用。

二、實現有效提問的方法

有效提問應該是教師根據設定的教學目標和教材內容，在創設良好的教學情境中精心設計的、具有啟發性、針對性的提問，包括記憶型問題，思考、探究型問題，生成型問題，分層次型問題。在課堂中提出有效提問，能使課堂充滿懸念和濃厚的學習氛圍，能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維始終處于一個急速運轉的過程，這樣，讓學生獲取知識的同時又培養了學生思考問題的能力，使思維能力得到了鍛煉和提高。

（一）記憶型問題。在對基本概念的考查中，由于問題簡單，學生憑記憶就能回答，如“什么是單質？單質與化合物有什么區別？”提出這類問題的目的是使學生再現所學的知識，防止遺忘，基礎知識比重較高，但沒有調動學生的主動思考能力。因此，此種提問方式不宜在課堂上過多使用，一般適用于在課堂引入階段教師檢查學生先前知識情況，或課堂講授階段教師了解學生對新內容的掌握情況。

（二）生成型問題。是指在課堂上臨時生成的問題，提出這類問題時要靈活把握提問的時機，在最佳時機進行提問，往往能使學生產生強烈的求知欲望，產生事半功倍的效果。例如：在我們學習“空氣中氧氣含量的測定”中，在演示實驗中我利用紅磷燃燒完成演示實驗，效果比較明顯，隨后我又用木炭代替紅磷重新完成實驗，但燒杯中的水基本上沒有進入廣口瓶中，兩次實驗現象存在明顯差異，我因勢利導設計問題，如“兩個實驗為什么現象不同？是什么差異引起的？”“利用木炭代替紅磷為什么燒杯中的水基本上沒有進入廣口瓶中？”這時學生遇到困難，我進行提示“木炭和紅磷燃燒分別生成了什么？”學生有了思考方向可以順利突破難點，這時我提出問題“在上述實驗中，廣口瓶中的固體應選擇什么樣的可燃物？”同時引導學生總結“利用上述裝置測定空氣中氧氣的含量時的注意事項進行交流與總結。”學生會很愿意進行思考，經過獨立思考、相互補充得到以下結論：

1.裝置氣密性要良好;

2.實驗應選用反應后不生成氣體的物質;

3.紅磷要過量，以耗盡廣口瓶中的氧氣;

4.應等裝置冷卻到室溫后再打開止水夾……

（三）分層次型的問題。分層次型的問題是不直接提出問題，而是繞道迂回，拐上一二個彎子，由此及彼，需要耗費大量的思考時間。針對這類問題，我采用“分層次提問”即把一個較難的問題分解為具有層次、有坡度的幾個小問題，逐步推進，因材提問。

四、研究成果

我在課堂上嘗試了各種提問的方式，大幅度提高了我班的學業水平，通過檢測發現及格率逐年提升，真正地貫徹了教育要面向全體學生的教育理念。