核心素養(yǎng)視角下的音樂與小學(xué)語文教學(xué)融合研究

陳翠

摘 要學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)情懷要比試卷上的一百分更為重要。在“核心素養(yǎng)”視角下，利用音樂陶治情操、改善性情的作用將其融入到小學(xué)課堂中，一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和生活品味。但現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)存在手段單一、方法老套、教具不多等弊端，作為教育工作者，探索科學(xué)教育的萬全之計(jì)是非常必要的。本課題通過分析作用、問題現(xiàn)狀，并通過案例分析策略，從而得出結(jié)論，將音樂與小學(xué)語文教學(xué)融合是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);音樂;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0098-01

當(dāng)核心素養(yǎng)理念走進(jìn)教育界，德育為先、能力為重的教育原則就占據(jù)了整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、愛國(guó)情懷要比試卷上的一百分來的更為重要。音樂能夠陶治情操，更能改善人的性情，所以將音樂融入到小學(xué)課堂中正是提高學(xué)生文化素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)的好方法。

一、問題現(xiàn)狀

應(yīng)試教育依然存在，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)存在手段單一、方法老套、教具不多等弊端。不僅如此，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43.48%的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然注重學(xué)習(xí)成績(jī)?！盀榭级獭焙汀盀榭级鴮W(xué)”的應(yīng)試現(xiàn)象仍不同程度的存在。

音樂與教學(xué)宗旨相背離，目前很多教育工作者開始嘗試將音樂融入課堂，但音樂的烘托效果仍不明顯。雖然以課本為中心是正確的教學(xué)思路，但若出現(xiàn)音樂欣賞與課本文字脫離關(guān)系就會(huì)事倍功半。需要關(guān)注課文與音樂思想上的統(tǒng)一。

二、音樂對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的作用

音樂熏陶情操，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑包括：構(gòu)建豐富的課程體系，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求;改革課題教學(xué)方法，培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神;知行合一、綜合實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。音樂，正是具備此種作用的綜合體。音樂可將文字的蒼白轉(zhuǎn)化為微妙的情感滋潤(rùn)干涸的內(nèi)心。特別在語文教學(xué)中，音樂的藝術(shù)表現(xiàn)形式具有無法比擬的感染力，其作用正符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

音樂提升學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生語文教材要生動(dòng)活潑、趣味新穎、貼近生活，并且要選用富有文化內(nèi)涵和時(shí)代特色的話題。音樂恰巧可以抓住小學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。用音樂培養(yǎng)興趣，為小學(xué)生語文課堂營(yíng)造一個(gè)良好的文學(xué)環(huán)境，更利于激發(fā)學(xué)生的語言靈感。

三、音樂與小學(xué)語文教學(xué)融合的策略分析

音樂可以創(chuàng)設(shè)出情感、語言、行為等相融合的情景，是單純的文字無法做到的。將音樂以配角的形式融入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以從三個(gè)方面入手，下文以《梅花魂》這篇課文為例，分析一下如何將《思鄉(xiāng)曲》融入教學(xué)課堂。

首先，創(chuàng)設(shè)情境。在正式講《梅花魂》前，教師可拋磚引玉，先講述自己思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生也講述一下自己想家的經(jīng)歷，先把這種思鄉(xiāng)話題烘托出來。之后，以《梅花淚》為背景音樂，找一位同學(xué)有感情朗讀課文。在學(xué)生讀到“春早明年綠，王孫歸不歸”和“赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多......”這兩處時(shí)，看到有學(xué)生的表情非常傷感，似乎深有感觸。這樣在課文的一開始，學(xué)生就深深體會(huì)到了思鄉(xiāng)之苦，對(duì)于后期的引導(dǎo)非常有利。

其次，音樂和課文穿插進(jìn)行?！睹坊ɑ辍分兄v寫道：常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)，我會(huì)拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！外公，您也回祖國(guó)去吧！想不到外祖父競(jìng)像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船……課文里為什么多次提到外祖父哭，作者又為什么想和外祖父一起回祖國(guó)，以及作者是何種情感波動(dòng)等，都需細(xì)細(xì)引導(dǎo)學(xué)生思考。提出問題后，教師可再次播放《思鄉(xiāng)曲》，讓學(xué)生閉上眼睛細(xì)細(xì)欣賞和思考，然后進(jìn)行討論。音樂與課文的統(tǒng)一點(diǎn)就是其突破點(diǎn)，音樂的情感與文字的情感形成交際就很容易升華出化學(xué)反應(yīng)。音樂停止播放后，有小學(xué)生說“對(duì)于作者來說，中國(guó)是他的故鄉(xiāng)，但外祖父也是他‘故鄉(xiāng)，離開外祖父，作者也會(huì)產(chǎn)生‘思鄉(xiāng)之情?！毙W(xué)生能理解到這個(gè)層面實(shí)屬不易，這要?dú)w功于音樂帶來的靈感。

再次，升華引導(dǎo)?！端监l(xiāng)曲》是較為舒緩的音樂，《梅花魂》也是較為柔情的文字，通過對(duì)課文和音樂的欣賞，還可延伸出學(xué)生對(duì)親情、愛國(guó)之情、思念之情等情感的引導(dǎo)。《梅花魂》中外祖父多次強(qiáng)調(diào)梅花，講到它“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”，這也寓意著對(duì)中華民族的贊美。以此為例，還可讓學(xué)生們思考，課文中那些細(xì)節(jié)能觸動(dòng)自己柔軟的情感。這樣對(duì)內(nèi)心細(xì)細(xì)剖析，再用語言組織表達(dá)，可達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

總之，音樂和文字一直是情同骨肉、相生相惜。音樂賦予文字靈魂，文字賦予音樂肉體。核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析必須要走心，而音樂正是指路之燈，在黑夜里尋找光明的盡頭。綜上所述，將音樂融入進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)，有助于小學(xué)生對(duì)課文中心思想的感知，更有助于對(duì)其性情的陶冶，是小學(xué)語文教育工作者值得借鑒的教學(xué)方法。

基金項(xiàng)目：淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下的音樂與小學(xué)語文教學(xué)融合研究”階段性成果課題批準(zhǔn)編號(hào)：2018ZJG123。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姣姣.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本[M].知識(shí)出版社，2017：96.