從思維對話教學視角淺究小學數學教學模式

宋麗倉

摘 要 小學數學知識較為抽象難以理解，對于思維能力較弱的小學生來說，學好小學數學并不簡單。小學數學教師可以借助思維對話教學模式，把小學生放在教學的主要位置，激發小學生的自主學習能力，讓小學生養成深入對話、深入思考的習慣，從根本上提升小學數學教學有效性。

關鍵詞 思維對話教學;小學數學;教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0110-01

新課程改革工作的不斷深入給我國教學工作帶來了較大的發展挑戰，思維對話教學模式的出現及運用能夠有效提升教學趣味性，讓學生擺正學習態度，把學生放在學習的關鍵位置，還能培養學生正確的人生觀、價值觀以及思維情感能力，從而有效提升學生的思維能力，提升教學質量。本文結合思維對話教學法的內涵、原則與形式，重點就基于思維對話教學的小學數學教學策略加以探討，以供參考和借鑒。

一、論述思維對話教學的相關內容及準則

所謂的思維對話教學主要是指師生針對教材內容進行深入的溝通探討，進一步了解教學的重點和難點，從而激發學生思維能力的教學模式。就教育視角而言，思維對話教學涉及三個方面：一是思維對話教學主體涉及三方面，即教師、學生與教材，三者以平等姿態相互交流;二是思維對話教學目標明確，旨在促進三大主體有意義的思維交流;三是師生之間強調情感互動，通過培養學生信任感、依賴感，充分發揮其才智，使之勇于提出有意義的見解。有效的思維對話教學涉及三大準則：一是深入思考。高效課堂具有思維含量高的特點，這不僅涉及“學生思維”，還要求打破潛隱于思維背后的桎梏，使之主動思考、質疑困難，繼而提出、分析并解決問題，于探究中形成獨到的見解，從而在有限時間內獲得深入思考，形成極具價值和意義的結論。二是深度對話。該模式強調多維對話與深度對話，教師通過創設情境，使學生以飽滿情緒交互，并深追問題根源，尋求行之有效的解決方案。該過程強調對學生思維的關注，仔細觀察學生是否可以積極、主動思考，可否以自我語言將問題解答清晰，可否從多維視角思考、解讀問題，可否堅持并創新見解。三是深化體驗。深層次的情感體驗會直接影響學生思維與智力活動，提升信息處理效率。教師要注重人文關懷，為學生創設情感體驗條件，使其實現知識的自主感悟、交互與內化。

二、從思維對話教學視角淺究小學數學教學模式

（一）設置針對性的問題，完成平等、差異化的對話教學

每個學生的學習能力及生活環境各不相同，數學教師需要設置針對性的問題，制定科學的教學方案，從而完成平等、差異化的對話教學。差異性對話對教師課前備課與準備工作提出了極高的要求，一方面，要求課前系統分析，依循不同層次學生的特點開展有針對性的備課，課上應結合各層次學生，展開不同方式的對話，以此強化學生的自主性，使教學過程成為學生享受知識探索的過程;另一方面，要求教師必須在課堂中注入深厚的情感，富有激情地教學，以愛心、關心撫慰學生心靈，與之形成可以交心的朋友，以此調動學生學習興趣，使之充分發揮主觀能動性，以開放的心態、創造的思維、實踐的探究捕捉知識“火花”，于輕松、愉悅間汲取知識。

（二）創建良好的教學情境，提升學生對思維對話教學的認可

充分發揮思維對話教學模式的自身作用，創設良好的小學數學教學情境，能夠有效提升小學生對思維對話教學的認可。鑒于小學生好動、注意力不易集中、精力極易轉移等特點，教師在開展思維對話教學時，還需依循學生特點，結合教學內容，創設生動、趣味、生活化情境，以此激發其參與對話的熱情和動力。教師通過精心創設問題情境，使學生提出更具價值和意義的數學問題。教師通過創設學生最為熟悉的生活情境，將其直接轉化為數學問題，讓學生充分了解信息、整理信息，繼而提出數學問題，不僅拉近了師生距離，還促進了學生思維碰撞。

（三）通過問題引導，實現有深度和有意義的對話教學

小學數學教師應該通過科學的問題引導，實現有深度和有意義的思維對話教學，深入了解教材知識點設置相應的問題，以此引導學生深入探究、辯論、質疑，繼而層層遞進地完成知識建構過程。以《認識負數》一節為例，對于小學生而言，負數是一種“人為的數”，是為滿足計算封閉性而進行的數系拓展。就小學生而言，負數十分抽象，何以引導其從多重視角認識負數，還需核心問題的引領。“從大小上看，負數是怎樣的？”“從意義上看，負數又是怎樣的？”“從模樣上看，負數怎樣？”通過三個關鍵問題，引導學生明確負數的大小、意義與寫法。其中，意義尤為重要，只有學生明確負數是“相反意義的量”，方可算是真正明確了它的本質。

（四）引導小學生自主探究學習，實現合作式、多維式對話教學

在小學數學互動教學活動的落實過程中，教師和學生需要共同努力，教師可以積極引導學生主動探索新知識，通過與舊知對話、生生對話、師生對話，實現自主探究、自我提問、自行釋疑，繼而明確解決問題的方法與途徑，為后續互動、交流奠定基礎。

三、結語

總而言之，小學數學教師應該充分發揮思維對話教學模式的作用，激發小學生的學習潛能，形成平等的師生關系，提升小學生的思維能力，推動小學數學教學工作的可持續發展。