淺談如何構建初中數學高效課堂

彭毛措吉

摘 要 在新課改要求下，初中數學課堂上已不能以單單的傳授知識內容教學為主，更要注重學生的學習技能的培養，讓學生從課堂學習中走入社會實踐當中，從生活中學習數學知識，讓學生得到全面的發展。所以，在這個過程，就需要數學教師改變傳統教學方式，讓傳統的數學課堂轉變為高效的數學課堂。

關鍵詞 構建;初中數學;高效課堂;策略

中圖分類號：TU244，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0105-01

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主陣地，數學教學的目標必須在課堂中完成。高效課堂要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成“自主探索”。要求我們不但要教給孩子知識，更要教給孩子掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好，這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？

一、趣味情境導入，引導學生感悟

初中階段恰恰是學生身體和智力飛速發展的階段，他們對未知事物有著強烈的好奇心，如果興趣適宜，他們也會充滿求知欲。所以，一線數學教師千萬不要將課堂當成絮絮叨叨解說抽象理論的道場，而是要注意分析學生的情感傾向和認知規律，還原學生學習的主體地位，以大家比較感興趣的情境來刺激他們的求知欲和好奇心。唯有如此，才能有效激發學習欲望，提升課堂效率。

譬如，引導教學“相似三角形的判定方法”時，教師可以通過故事來牽引學生的注意力：古希臘有個哲人到埃及看金字塔，他仰視著巍峨的金字塔問祭司長：“大金字塔有多高？”司祭長回答：“至今還無人能測量出他的高度，古書上也沒有記載。”哲人略一思考說：“讓我試試。”眾人大驚，等待看看這老頭如何爬上去測量。沒想到，哲人沒有爬上去而是利用手杖在助手的幫助下很快測出塔高131米。這時老師就可以問學生：大家知道哲人是如何測量的嗎？學生們就會紛紛猜測，不斷回答，然后老師再因勢利導告訴學生：這節課要學習的相似三角性的性質可以幫我們解決這個問題……把這個包袱成功地抖給學生，激發了學生的探索欲，提高了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

二、建立課堂激勵機制

每個人都需要夸獎，都喜歡別人夸獎自己，尤其是剛剛進入青春期的初中生，年輕氣盛，有著這個時期的驕傲和虛榮心。因此，要想有效地對這些孩子進行激發式的教育，就需要教師利用孩子這個時期的特殊特點，給予同學們適當的激勵與贊揚，提高學生的學習興趣。這樣的教育模式會讓同學們體會到教師的關心、同學們的關注，更加希望自己變得越來越優秀，獲得更多的贊美，有效地激勵了學生對學習的興趣。例如：在每個學期的期中考試結束后，當成績結果公布之后，教師可以依次單獨找同學談話，分析在試卷中出現的問題、影響原因及解決辦法，并在最后結束談話時給予學生鼓勵，鼓勵學生再接再厲、突破自己、你永遠是最棒的。這樣的鼓勵，不僅僅使孩子們得到安慰，更多的是讓孩子們的內心得到溫暖，心里存有感恩、感謝的情結，促使學生在心里鼓勵自己一定要好好學習，不辜負老師對于我的厚望，不能讓教師失望，要給自己掙臉，用優異的成績回報老師對我的關愛，進而提高學生的學習成績。

三、理論聯系實際，加強課堂的生活化

數學知識來源于生活，并作用于生活，新課改的教育理念就是教育不能脫離生活，要面向生活，把書本知識與生活經驗融合在一起，學生在實際生活中用數學知識指導生活和在學習中用生活經驗來構建數學知識，增強學生對抽象知識的認識、理解、應用。例如，某公司研究出一種新型產品，每件產品的成本是2400元，銷售單價定價為3000元，在該產品的試銷期間，為了促銷，鼓勵商家購買該產品，公司決定商家一次購買這種新型產品不超過10件，每件按3000元銷售，若一次購買該產品超過10件，每多購一件，所購買的全部產品的銷售單價均降低10元，但銷售單價均不低于2600元。（1）商家一次購買這種產品多少件時，銷售單價恰好為2600元？（2）設商家一次購買這種產品X件，開發公司所獲得的利潤為Y元，求Y（元）與X（件）之間的函數關系式，并寫出自變量X的取值范圍。（3）該公司的銷售人員發現：當商家一次購買產品的件數超過某一數量時，會出現隨著購買的數量增多，公司所獲得的利潤反而減少這一情況。為使商家購買的數量越多，公司所獲得的利潤越大，公司應將最低銷售單價調整為多少元？（其他銷售條件不變）由此可見，用生活經驗來幫助學生理解二次函數，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。

四、總結

總之，構建高效的數學課堂是一個逐步積累的過程，不可能一蹴而就，但只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，經過我們的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，同舟共濟，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，真正提高課堂教學質量，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]姜世武.創設問題情境構建數學高效課堂[J].學苑教育，2011（8）.