低年級大學生學習倦怠狀況及其影響因素

馬幸會 邵明華

摘 要：研究低年級大學生的學習倦怠情況及其影響因素，為學習倦怠的及時干預提供實證依據。方法：以分層抽樣的方法對廣州市某高校大一、大二學生281名進行問卷調查。結果：學習倦怠總分（57.75±9.36）分，情緒低落（23.12±5.31）分，行為不當（18.04±3.37）分，成就感低（16.59±3.56）分;不同年級、家庭經濟、每天學習時間、專業滿意度、就業前景者學習倦怠得分差異有統計學意義（p<0.05）。結論：學習倦怠有累積效應，應及早干預;應關注經濟“兩極”個體，引導學生合理安排學習時間，加強專業教育和引導，提升學生的專業滿意度及對專業前景的信心可能是降低低年級大學生學習倦怠的有效方法。

關鍵詞：低年級大學生;學習倦怠;影響因素

隨著我國高等教育的發展和擴招，上大學不再是一小部分天之驕子的專利，而是從精英教育過渡到大眾教育，更多人有機會接受高等教育，然而也出現大學生整體質量下降、學業倦怠嚴重等問題。學習倦怠描述的是學生由于對學習缺乏興趣或動力、或面臨學習壓力從而在學習過程中表現出來的消極情緒、態度和相對應的消極行為。相關研究表明我國大學生學習倦怠情況普遍，且與大學生自我效能感、專業適應性、心理健康關系密切。低年級大學生處于中學到大學的過渡期，學習環境、形式都面臨巨大的轉變，學習過程及效果受到多方面因素的影響，了解這個群體的學習情況可以更好地為整個大學及未來就業奠定基礎。本研究目的是了解低年級大學生學習倦怠的狀況及其影響因素，從而為大學生學習倦怠的及早干預提供依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

在廣州市某高校以分層抽樣方法抽取一、二年級7個班級共281名學生進行問卷調查，調查委托各班級輔導員進行，統一發放問卷，現場填寫后回收。

（二）研究工具

（1）自編一般情況調查表 ?包括性別、年齡、年級、專業、民族、居住地、專業滿意度等。

（2）大學生學習倦怠調查量表 ?連榕編制，包括20個項目，分情緒低落、行為不當和成就感低三個維度，采用“完全不符合”到“完全符合”5級評分。得分越高，表明學習倦怠程度越高。該量表經驗證具有良好的信效度。本研究中學業倦怠及三個維度的Cronbach 系數分別為0.844、0.835、0.618、0.793。

（三）數據收集

調查由班級負責人統一指導語，集中施測，現場發放問卷并回收，保證問卷填寫質量。

（四）統計學方法

采用EpiData 3.0建立數據庫，SPSS 20.0進行統計分析。計量資料以 （ x ± s） 表示，采用描述性分析、t檢驗、方差分析。以p<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）基本情況

發放調查問卷281份，回收有效問卷271份，回收率96.4%。其中男114人（42.1%），女157人（57.9%）;平均年齡19.87±1.24;大一169人（62.4%），大二102人（37.6%）;文科149人（55%），理科122人（45%）;城市85人（31.4%），農村186人（68.6%）。

（二）學習倦怠的得分狀況

情緒低落得分（23.12±5.31）分，行為不當得分（18.04±3.37）分，成就感低得分（16.59±3.56）分，學習倦怠總分（57.75±9.36）分。

（三）大學生學習倦怠條目分析

大學生學習倦怠量表中，高分條目主要表現為行為不當;低分條目主要表現為情緒低落和低成就感，詳見表1。

（四）低年級大學生學習倦怠影響因素的方差分析

不同年級、專業滿意度、就業前景、平均每天學習時間者學習倦怠得分比較，差異均有統計學意義（p<0.05，詳見表2）。

三、討論

本研究顯示，低年級大學生學習倦怠高分條目主要表現為行為不當;低分條目主要表現為情緒低落和低成就感，說明低年級大學生在學習倦怠早期由于缺乏興趣和動力等原因，出現不認真、遲到、逃課、拖延作業等不良行為，長此以往造成學習效率下降、成績后退，繼而自我效能感和成就感降低，隨后出現情緒低落等表現，加重學習倦怠的程度[8]。這提示我們在早期發現有不良學習行為時應及時干預以阻斷其進一步發展。

T檢驗結果顯示大二比大一學習倦怠程度更為嚴重。以往研究也顯示大一的學習倦怠程度低于其它年級，說明學習倦怠是有累積效應的，若在低年級時就積極預防，由于學習倦怠程度較輕且順應性較好，可事半功倍，取得更好的效果。

方差分析顯示，家庭經濟情況與學習倦怠程度呈倒U字型關系，即家庭經濟“很好”和“很差”的學生學習倦怠程度最高，與郭秀琴[10]的研究中大學生每月生活費與學習倦怠倒U關系一致。低年級大學生由于環境不熟、缺乏技能、課業負擔重等原因兼職機會少，家庭經濟情況直接決定其個人生活費的多少，家庭經濟情況很差的個體感受到更多壓力，產生自卑心理，假如在學習過程中受挫時更容易產生負面情緒和低成就感;而家庭經濟好的個體，物質壓力小，危機感弱，對學習無動力。提示我們要重點關注“兩極”的學生群體，對經濟較差的學生適當給以經濟資助和心理關懷，過分注重物質追求輕視學業的學生及時給予思想教育。

學生每天課余學習時間半小時之內的個體學習倦怠程度最高，隨著每天學習時間的增長，學習倦怠程度降低，可見能夠堅持每天課余時間鞏固知識的個體不容易產生倦怠，因此在教育中要引導學生合理安排學習時間，注意適當調節。

隨著個體對專業越不滿意，對就業前景評價越悲觀，學習倦怠的程度越高。專業滿意度低、對就業前景感到悲觀的個體專業認同度低，對學習的興趣和動力不足，是導致學習倦怠的重要因素。因此，加強專業引導教育、專業交流活動、實踐體驗活動等措施增強學生的專業認同感從而降低倦怠也是提升教學教育效果的重要措施。

參考文獻

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[5] 蔣鋒.研究生學習倦怠、專業承諾和心理健康的相關研究[D].上海師范大學，2012.

[6] 王敬欣，張闊，付立菲.大學生專業適應性、學習倦怠與學習策略的關系[J].心理與行為研究，2010（02）：126-132.

[7] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005（05）：632-636.

作者簡介：馬幸會（1987.05- ），女，河南禹州人，研究生，研究方向：教育心理、大學生心理健康。