數學思維在小學數學教學中培養的有效性探究

楊培林

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入和發展，小學數學在小學的教學中起到了不可忽視的作用。數學作為三大主科之一，具有非常強的邏輯性，所以需要小學生具有較強的數學邏輯思維。因此，如何提高小學生的數學邏輯思考能力是每一位小學數學老師和每個學校都要重視的問題之一，所以老師要將培養小學生的數學思維放在首要的工作任務中，提高數學解題能力，樹立正確的數學解題思路，提高小學生數學邏輯思考能力。

關鍵詞：數學思維;小學數學;有效策略

在數學的教學中，知識教學的目的并不是最終的目的，最重要的目的是對小學生數學思維能力的培養，這樣才能從根本上提高小學生的數學成績。因此每一位小學數學老師應該優化自己的數學教學內容，完善教學模式，將數學思維能力的培養滲透于數學知識教學當中，讓小學生初步地認識到數學思維能力的重要性，并在自己的心中形成一個初步的認知。因此，本文對數學思維在小學數學教學中培養的有效性進行了深入分析和研究。

一、創新數學教學情境，培養學生實踐性的數學思維

數學是因生活而生的，在我們日常生活中處處都能看見數學的影子，而數學教學的最終目的就是讓學生能夠應用所學的數學知識解決生活中所遇到的問題。所以小學數學教師要注重培養學生的實際應用能力，將生活實踐滲透于數學思維教學當中，可以借助創設情境的數學教學方法，豐富教育內容和教學模式，充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地投身于學習當中。比如在數學的課堂上，模擬生活中買菜的實際例子來滲透數學知識，讓學生重視數學知識在實際生活中的重要作用，提高學生實際應用的數學思維能力。

二、教師要提高口算教學的教學比重，培養學生敏捷性數學思維

數學思維包括的面是非常廣的，它涉及多方面的數學能力，其中敏捷性的數學思維就是數學思維中最重要的一點，在小學數學的數學思維培養中，教師要重點培養小學生的敏捷數學思維能力。那么如何才能有效提高學生的思維敏捷能力呢？口算教學就是有效地途徑之一。計算是數學教學的基礎，也是小學生必備的數學技能，只有掌握了基本的計算和口算技巧，那么對于各種變換的題型才能夠迎刃而解。因此小學數學教師應該重視口算的教學，在課上留出大量的時間讓學生進行計算。

在課上，教師可以先布置一些計算習題，要求學生利用筆算的方法計算出結果，之后學生了解計算過程之后，再布置一些口算的習題，嚴格控制學生的口算時間，引導學生越來越快地進行口算，加強口算的訓練強度，從而在口算的過程中培養和提高小學生的思維敏捷能力，為提高數學思維打下基礎。比如，小學數學教師在進行口算教育訓練時，要教給學生便捷的計算技巧，比如先算乘除，再算加減，在進行復雜的數字計算時可以將復雜數字拆分成幾個好計算的數字，根據便捷的算法能夠更快地計算出正確結果，從而使學生的思維更加敏捷。

三、教師要注重總結和歸納的教學

提高學生反思的數學思維在數學的學習中，具有很強的反思能力對數學的學習也是非常重要的，在數學的學習中學會反思有利于學生發現自己在學習過程中的不足，在總結和歸納中查漏補缺，課后反思能夠讓學生及時改正自己在學習中所犯的錯誤，從而來提高小學生的數學思維能力。因此，小學數學教師應該將每節和每章的數學知識都貫穿起來，在每節課學習之后，做一個課堂小結，讓學生能夠理清思路，在一章的學習之后，對一章進行整體的總結，將每節知識串聯起來，從而培養學生整體的數學思維。在歸納總結之后，教師應專門留出一節課的時間讓學生進行反思，讓其對自己的錯題進行反思，讓每一個同學都有屬于自己的錯題集，將錯題記錄在錯題集上，標注出錯的原因，然后再正確計算一遍甚至幾遍，這樣就能有效地提高小學生的數學反思能力，為提高數學思維提供有效途徑。

四、尊重學生多樣化的解題思路和方式

我們都知道數學的解題是有很多思路的，多樣化的解題思路有利于開拓學生的數學思維，所以小學數學教師應該注重學生解題策略的多樣化，豐富解題思路。但是有些學生思維跳躍，喜歡用一些難度較大的知識來解決一些問題，但是由于有的學生理解能力沒有他們高，所以他們就會用一些比較基礎的方法來解題，對于這個問題老師要平等對待，鼓勵那些接受能力差的學生，只要他們的解題思路是正確的，不管用的是笨方法還是聰明的方法，老師都要尊重他們的解題方法。與此同時還要培養學生多方位地去考慮數學題的思維能力，豐富解題的思路，從而為每一位學生找到適合自己的解題方法，提高學生的數學解題思維能力。