中學德育管理策略之初中班級管理問題與對策分析

陳澤云

摘 要 班級管理作為教學工作中的重中之重，其執行的好壞直接影響著一個班級的發展和學生學業成績的提高。班級是學校的基本元素，也是學生日常學習生活接觸最多的環境，班級管理的好壞不僅影響學校教學質量的提升，還直接影響學生身心和學業的發展。教師樹立終身學習理念、提高學生自我管理能力、家校聯合共同管理和設立完善的班規，旨在改善現階段班級管理的問題。

關鍵詞 班級管理;自我管理;班級制度

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0084-01

隨著時代與科技的進步，學生的思維也與過去有很大不同，傳統的班級管理策略應該順應時代的發展，分析當前班級管理中的問題，提出相應的對策，改進原有班級管理方法。

一、初中班級管理的研究基礎

蔡元培提出管理學生應遵循自然，要發揮學生的個性，不應該把教師的意念強加給學生，而是充分發揮學生的自主能動性。此外，一批教育學家也先后提出了自己教育管理的相關理論，例如鐘啟泉在《班級管理論》中就提出教師在班級管理中應該起到的作用;張作嶺也在其主編的《班級管理》中指出班主任在未來班級管理中應該以基礎教育為契機，應用科學管理方法和管理學知識對班級進行管理。

二、初班級管理中存在的問題分析

（一）在這個過程中，學生只是被動地接受班主任的指揮與分配，很少能表達自己的意愿，也無法參與班級管理，這就使班主任擁有絕對領導地位，僅憑自己的權威和意愿處理班級事務，忽視了學生的想法和感受，這個時期的青少年身心發展還不成熟，控制力也不強，對一些事情的善惡分辨也很模糊，他們在這種管理模式下就會形成一種懦弱的心態，不敢積極主動，害怕因為事情做不好而受到懲罰，成為其他同學的笑話，就會形成一種不思進取的心態，還會影響他們未來的發展。

（二）班主任主要關心學生的學習成績，每學期班級評比也按學習成績的高低來決定優良等級，教師專業水平也與學生成績掛鉤，而對學生心理健康方面的關心卻很少，往往忽視了學生的德智體美勞全面和諧發展。由班主任作為組織結構的最頂端，負責全面管理，下設多個班級干部負責各個方面的具體管理，而其他學生則是這種結構的最低端，只扮演被管理的角色。

（三）教師很難用公平的尺度衡量每一個學生，給學生平等的待遇和機會。例如，學習成績較好的學生很容易受到教師的重用，這部分學生更容易被選為班級干部或某一學科的學習代表，從而鍛煉學生的管理能力、人際交往能力、組織能力等。

三、初中班級管理的策略分析

（一）每一個個體都有獨特的特點，要使每一個人都得到完全發展，這不僅要求教師在專業方面有很好的功底，也對教師處理師生間關系有更高的要求，只有班主任對班級的每個學生的特點了如指掌，才能更好地因材施教。新時代要求教師要不斷學習，不斷用新知識新技巧武裝自己，除此之外還有善于思考、勤于總結，只有這樣才能在面對班級問題時游刃有余。學生是班集體的主體，要使學生全面健康的發展，就要學生真正成為班級的主人，改變學生在班級管理過程中被動的角色，建立“我的班級我管理”的模式。

（二）學校各部門也應該積極配合班主任進行的班級管理工作，當班級出現班主任一人之力難以解決的問題，學校應積極采取措施配合解決，班主任也應該積極同任課教師溝通，了解任課教師在授課時遇到的問題，并配合解決，視任課教師為班集體的一員，鼓勵其共同參與班級管理工作。班規作為學生共同遵守的信用指南，其設置的合理性不僅反映了班級管理水平，還會對班級的發展起到指引作用。

四、初中班級管理反思

（一）初中班級管理中的班主任易“絕對權威化”，既做班級管理者、監督者，又充當班級“管家”，從班規的制定、班委的確立、管理的實施、監督的進行，到學生的評價，事無巨細都由自己說了算。這樣做的后果是學生只注重規則、制度的遵守，創造性、自主性和積極性欠缺，遏制了個性發展，同時也會導致班主任工作量大增，滋生職業倦怠感。在STEM課程中，學生是以任務驅動的形式完成教學任務的，為完成任務學生積極主動參與到整個活動當中，教師只做引導者，在這其中，師生關系是平等的。

（二）初中班級管理活動一般包括常規活動，每周的班會活動、文體活動及定期進行的綜合實踐活動等。其中的班會是班級管理的重要內容，但傳統班會課主要以布置任務和說教為主，學生對此已感到厭煩，為此我們可借助STEM理念，創新班級管理模式。比如，主題上選擇學生感興趣的熱點，或學生成長過程中有切身體會的問題。如有的同學不喜歡校服，甚至把校服改成自己喜歡的款式。

參考文獻：

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