從原生態教學到核心素養的落地

邱曉文

摘要：語文教學要回歸原點，要打造原生態的課堂。在核心素養的背景下，初中語文課堂教學的訴求，可以表述為通過原生態的教學，促使核心素養落地。從學生的角度來看，原生態的教學更加貼近認知實際。基于原生態教學思路的教學設計，朱自清的《春》分三個環節：其一，讓學生“素讀”課文;其二，讓學生思索課文;其三，讓學生想象自己的“春”。于是，語言建構與運用體現在學生素讀課文的過程中，思維發展與提升體現在學生思索課文的過程中，審美鑒賞與創造、文化傳承與理解則與學生的想象過程同行，語文學科核心素養的培育，就可以可靠落地。

關鍵詞：初中語文;原生態教學;核心素養

在近二十年的課程改革中，語文學科教學出現了一個重要的概念，這就是原生態教學。很大程度上這個概念，是針對課程改革中方式多樣化提出來的。眾所周知，課程改革中包括語文學科在內的教學，曾經走過一段“彎路”，大家過多重視教學方式的變化、教學手段的運用，使得語文教學少了許多語文味，于是有識之士開始反思，認為語文教學要回歸原點，要打造原生態的課堂。應當說這一概念的提出，是有積極意義的，可以讓語文教學立足語文課程，讓學生在語文課堂上收獲語文知識。而這樣的目的放在核心素養的背景下，就可以發現當下初中語文課堂教學的訴求，可以表述為通過原生態的教學，促使核心素養落地。

一、原生態的教學貼近學生實際

所謂原生態的教學，就是指運用生態學理論研究教學問題，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法關照、思考、理解和解釋復雜的語文聽、說、讀、寫等問題的語文教學。崔巒先生曾經提出一個非常有意思的觀點——簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。很多人認為這一觀點賦予了原生態語文教學以簡單而深邃的涵義。在筆者看來，這里所說的簡簡單單教語文，簡簡單單應當是指在教學中要將一些浮華的形式去掉，立足語文學習必需的聽說讀寫，以樸素、簡潔、簡約且高效的形式，組織教學。

從學生的角度來看，原生態的教學更加貼近認知實際。這里可以從主觀與客觀兩個角度來分析：從客觀的角度來看，也就是從初中生認知規律的角度來看，他們在語文學習中，如果能夠更為直接地加工字詞、解讀文本，往往就能更為直接地獲得認識;但是從主觀的角度來看，如果某一個學習過程過于忽視形式，那么學生的學習興趣就會受到影響，所以必要的情境創設必須滿足。綜合主觀與客觀兩個原因，應當發現教學中最佳的選擇，就是學習內容與學習形式的高效搭配，即立足于聽說讀寫的需要，創設最簡潔且高效的情境，讓學生在學習過程中可以以最大的效率建構知識、生成觀點。

應當說原生態的教學是貼近學生實際的，初中學生已經具有理性思考能力，他們也不希望語文課堂過于浮華，他們也希望在最簡的形式里獲得真知灼見。如同植物的生長，只要土壤里的養分充足，陽光雨露充足，剩下來的事就是植物自己的事了;語文教學亦當如此，教師應當通過最簡潔的形式給學生提供養分，至于學習中的工具性問題解決，與人文觀點的建構，就是學生自己的事（當然在此過程中教師要引導、組織），筆者以為這就是原生態語文教學的最佳比喻。

二、原生態的教學指向核心素養

我們說原生態教學指向語文學科核心素養，一個很重要的原因就是學生在自主建構的過程中，能夠逐步滿足語文學科核心素養要素的落地。基于這一必然的邏輯，有同行建議在原生態教學中教師要根據學校條件，結合學生的實際，結合自身的實際，發揮優勢，大膽創新，還原語文的原生態：一要因“地”制宜，注重學生學習興趣的激發，結合本地地域文化拓展語文學習的范圍，有效地實施語文教學，使語文教學充滿濃郁的地方特色;二要與時俱進，有意識地將語文與生活聯系起來，關注傳統的同時，捕捉現實生活中的精彩瞬間，使語文課堂充滿鮮活的時代氣息。下面我們通過一則案例來說明。

朱自清的《春》，是初中語文經典名篇，在部編本教材中列為七年級上冊第一篇，根據學習心理學中的首因效應，這樣一篇課文可以在絕大多數學生大腦中留下深刻印象。同時有經驗的老師知道，這篇課文常常會成為比武課、評優課的首選。也正因為如此，能夠看到不少關于本課的教學，或多或少有不那么原生態的一面。而在筆者看來，基于原生態教學思路的教學設計，可以是這樣的：

其一，讓學生“素讀”課文。素讀課文猶如下一碗陽春面，重點不在佐料，而在火候。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，讀來就應當是盼望的意思，就應當是識得東風的意思，就應當是感覺到春天接近了的意思……不要隱身，不要想象，就是基于文字建構表象，形成最為直接的認識。其他文字的閱讀也是如此。素讀通常不止一遍，重復的目的在于增加學生對文字的印象，對文本意向建構。

其二，讓學生思索課文。思索課文是原生態教學的應有之義，根據原生態教學的隱喻，教師提供的營養應當為學生吸收，這樣才能實現生長。搜索課文的過程就是學生解讀文本，實現智慧生長的過程。學生在讀課文的過程中，遇到了東風、山、水、小草、各種果樹、各種花兒……這些事物在學生的生活中并不罕見，學生對這些事物是有經驗的，但是對經驗的表述，跟朱自清筆下的文字相比，沒有后者那么優美，那么傳神，于是自然要思考：怎樣將自己的經驗用最美的文字表現出來？這樣的思索，會讓學生在文本解讀過程中，一點一滴增長智慧。

其三，讓學生想象自己的“春”。文本解讀的境界之一，就是走入文本之后能夠走出文本。對《春》的解讀，很關鍵的一點就是要營造自己想象中的“春”。正如原生態教學中的隱喻，植物在吸收養分之后，總是要自己開花結果的。所以在學生認識朱自清的《春》的時候，還是要讓學生去想象自己的“春”。

通過以上三步，一個沒有任何繁華、顯得有些簡單，但是很實在的教學過程出現在我們面前。語言建構與運用體現在學生素讀課文的過程中，思維發展與提升體現在學生思索課文的過程中，審美鑒賞與創造、文化傳承與理解則與學生的想象同行，語文學科核心素養的培育，可靠落地。

三、原生態教學銜接傳統與現代

如果以核心素養從時間維度劃分教育，那么初中語文教學有傳統與現代兩個階段。原生態教學是可以銜接傳統與現代的，這是因為原生態的語文課是簡約的，語文課堂刪繁就簡，返璞歸真，是新課標對語文課堂回歸本質的期盼。原生態的教學追求：教學目標簡明實在，教學用語簡明扼要，教學方法簡便實用，教學過程真實實在，在初中語文教學中，選擇原生態的教學思路，可以讓聽說讀寫落到實處，這就保證了語文學科教學最本質的一面;原生態的教學賦予了學生極大的自主建構時間與空間，初中語文學科核心素養的四個要素，可以得到扎扎實實的培養。

在初中語文教學中強調通過原生態銜接傳統與現代，還有一個重要的意涵就是，核心素養概念的提出不是對傳統的背棄，而應當是在傳統尤其是優秀傳統的基礎上，立足學生的成長，培育他們的必備品格與關鍵能力。只有選擇這樣的教學思路，傳統與現代才不會處于背離的狀態，核心素養的培育也才能在傳統教學中找到扎根的基礎。如果我們將原生態的視角演繹到教學關系中來，就會發現傳統實際上是可以為現代核心素養理念的落地提供養分的，這本身就是一個生態思路。

參考文獻：

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