初中數(shù)學“先學后教”模式的實踐探索

王丹

【摘要】“先學后教”模式是一種新型的教學模式，建立在先進的教學理論基礎之上.如何在初中數(shù)學教學中應用“先學后教”模式，是本文探討的重點.

【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學;“先學后教”模式

目前，我國的新課程改革正在穩(wěn)步推進，對初中數(shù)學教學提出了明確的要求，希望初中數(shù)學教學能培養(yǎng)學生自主探索的能力.現(xiàn)代教育理論明確指出，學生是課堂教學的主人，教師的任務就是為學生的學習創(chuàng)設情境，引導學生主動建構(gòu)知識，這就為“先學后教”模式的實施提供了理論基礎.初中數(shù)學教學對學生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，如何在初中數(shù)學教學中應用“先學后教”模式，是我們一線教師必須思考的重要問題.

一、“先學后教”模式概述

“先學后教”模式建立在建構(gòu)主義學習理論基礎之上，主要以學生的自主學習為主，充分體現(xiàn)了學生的自主學習和合作學習.其主要操作模式是課前學生自學，課堂上學生講解，課后學生自評.先學后教教學模式下的一節(jié)課總是從學生的學開始，學生在交流匯報中消化理解知識.教師的主要任務在于組織學生學習，并且?guī)椭鷮W生形成知識體系，幫助學生突破知識難點，并且規(guī)范學生的表達.一節(jié)課當中，教師的講解時間原則上不超過20分鐘，學生的學習時間不少于20分鐘.可以看出，“先學后教”模式完全尊重學生的自主性.

二、“先學后教”模式在初中數(shù)學教學中的應用

要在初中數(shù)學教學中應用“先學后教”模式，教師要從以下幾點入手：

（一）精備課堂

先學后教教學模式以學生的自主學習為主，是不是就意味著教師備課可以少備一些？當然不是，備課還是照常備，而且備課除了備好課堂教學內(nèi)容外，還要備好學生課前的學習內(nèi)容.備課的第一方面就是備好學生課前的自學內(nèi)容，讓學生明確課前要學習的范圍，要達到的學習目標，并要求學生記錄知識點和疑難點.備課的第二方面是備好課堂教學內(nèi)容.要備好一節(jié)課的知識體系，一節(jié)課完成后，要幫助學生通過自身努力及同學的合作形成知識體系;要備好難點，要幫助學生突破知識難點;要備好范例，引導學生進行規(guī)范書寫.比如，以“角平分線與垂直平分線”中關(guān)于角的平分線性質(zhì)為例，筆者在準備這部分內(nèi)容時，為所有學生準備的自學任務是記住角的平分線的性質(zhì)定理和判定定理，并用這些定理解決數(shù)學問題.考慮到學生的差異性，筆者又將總自學任務分為兩個層次，第一個層次難度較大，即熟練掌握運用全等三角形的方法，證明性質(zhì)定理和判定定理，并熟練解決問題;第二個層次的任務是：了解性質(zhì)定理和判定定理的證明過程，并能解決一些簡單問題.有了不同層次學習任務的指引，學生的學習興趣得到了調(diào)動.

（二）設置任務單

任務單是先學后教教學模式中非常重要的過程，它決定了整個教學模式的基調(diào)，也決定了學生學習的分量.所以，任務單的設置應當與先學后教教學模式相吻合，才能達到減負高效的目的.任務單不可能面面俱到，也不能為了追求形式上的完整，機械地加入過多的環(huán)節(jié)，比如，引入、小結(jié)、反饋等.既然先學后教要求學生先學，而先學當然是學習教材知識，那就應該在任務單中指明學習的目標，告訴學生要學什么，學習范圍多大，要達到的要求是什么，并在任務單中預留幾道題目讓學生自己解答.任務單中應該預設少量精選的題目讓學生進行自我嘗試，從而檢驗學習效果，發(fā)現(xiàn)學習問題，并在課堂上交流匯報.

（三）激活課堂

在先學后教教學模式下，教師講授時間基本上少于15分鐘，在15分鐘時間里，應建立起一節(jié)課的知識體系，展示精致的教輔課件，幫助學生突破知識難點及易混點，并且要精選范例引導學生進行規(guī)范書寫.一節(jié)課當中教師講授的時間雖然被壓縮到15分鐘之內(nèi)，但必須完成原來的教學任務，而且要做到簡短而精彩.通過學生以小組為單位進行討論和交流，再通過每個小組派代表的形式進行板演，如本組或者其他小組對這個答案有疑問，也可進行提問.通過學生之間的溝通，既可以鍛煉學生的語言表達能力，同時也可以適時激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生熱愛數(shù)學.這種集思廣益的過程能激發(fā)學生的思維，一起參與到課堂教學中.

（四）兼顧學困生

先學后教教學模式提倡學生自主學習，課堂上要求學生交流匯報講解，原則上學生想講的時候教師就不講.但是，初中數(shù)學知識比較抽象，學生講解起來總是很費勁，往往七八分鐘講不清楚一個問題.課堂時間十分有限，學生講解又很費時，這是一個矛盾.所以，應要求學生在課前學習到位，盡量學精、學細，這樣學生在課堂上就會表達得流暢些，從而節(jié)省課堂時間.另外，在課堂上應該對學生的表達進行限時，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成表達，從而提高效率.課堂上，學習能力強的學生總是搶著發(fā)言，而學習能力弱的學生總躲著不敢發(fā)言.久而久之，課堂就會變成學優(yōu)生的獨角戲和表現(xiàn)舞臺，學困生將漸漸地被排斥于課堂之外，這對學困生十分不利.怎樣才能兼顧到學優(yōu)生和學困生？在課堂交流匯報時，在學生主動發(fā)言的基礎上，結(jié)合教師的提問或輪流的形式，將部分機會保留給學困生，讓學困生也有發(fā)言匯報的機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，多表揚和肯定，堅定他們的信心，從而讓學生在下一次敢于上臺匯報講解.

總而言之，在初中數(shù)學課堂上應用“先學后教”模式是一項系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是要調(diào)動學生參與到這種新型教學模式中的積極性，雖然很多初中生對數(shù)學課程存在畏難情緒，但是他們也有著自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的欲望，教師的責任就是將課堂還給學生，引導學生的主動學習，這樣才能為學生的長遠發(fā)展奠基，為他們的后繼學習創(chuàng)設良好的條件.

【參考文獻】

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[2]周運昌.“先學后教”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].理科考試研究：初中版，2014（5）：37.