談談“變式訓練”在高考語文備考中的運用

張蘊妍

摘 要：變式訓練是抓住原命題的本質特征，對問題進行不同前提、不同條件、不同情形、不同層次等的變式，從而產生新的情境，引導學生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題的一種強化訓練模式。在高考語文的復習備考中，通過變式訓練可以減輕學生的學習負擔，幫助學生養成深入思考的習慣，掌握解題規律，從而構建起全面系統的知識網絡，提高復習備考的效率。主要談談變式訓練在高考語文備考中的具體運用。

關鍵詞：“變式訓練”;高考復習;具體運用

《普通高中語文課程標準》中提到，語文學科的核心素養主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。而變式訓練，恰恰就是切實而有效地培養學生語文思維能力的重要手段。

變式訓練就是抓住原命題的本質特征，對問題進行不同前提、不同條件、不同情形、不同層次等的變式，從而產生新的情境，引導學生從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題的一種強化訓練模式。

在高三語文的復習備考中，通過變式訓練減輕學生的學習負擔，擺脫無意義的題海之余，還可以幫助學生養成深入思考的習慣，掌握各種問題的解題規律和答題格式，從而構建起全面系統的知識網絡，提高復習備考的效率。下面就談談變式訓練在高考語文備考中的具體運用。

一、一文多問，融會貫通

高考中現代文閱讀涵蓋的知識點多，學生不易掌握牢固，但通過對題目的有效“改裝”或引申，能夠最大限度地覆蓋知識點，讓學生在鞏固原有知識結構的基礎上遷移、深化，把各個知識點串聯起來，搭建成一張全面而系統的知識網絡。比如一篇名為《黎明前夜》的小說閱讀：

8.小說塑造韓姓男子這一形象有什么作用？請結合作品分析。（5分）

9.小說以趙小勇光榮犧牲結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。（6分）

變式1.結合文本簡要梳理小說中“大勇”的心理變化過程。（5分）

變式2.海明威的冰山理論“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上”，以此比喻寫作八分之七的思想感情藏在文字背后。本文是如何體現海明威的冰山理論的？（6分）

原命題只是考查到“次要人物”和“情節”，在增加了兩道題目之后，就包括了小說的人物、情節、環境三要素和主題，學生練一篇而知全體。在人物形象上，學生不但要知道如何結合主題和人物分析“次要人物的作用”，還要劃分層次，找準表示心理的關鍵詞，把握“主要人物的心理變化”脈絡;在寫作手法上，學生不但要掌握“結尾情節處理的藝術效果”這類題如何解答，還要縱觀全篇，結合背景和主題，了解小說“以小見大”的寫法，使各個知識點融會貫通。

文言文閱讀上的一文多練，題目重組有利于落實重點字詞、句式、文化常識等的識記和積累。例如，寒假里學生重做了去年的三套高考題，開學后教師可以選擇其中一篇文言文重新命題進行檢測，或把斷句變為翻譯，或把文化常識變為內容理解，或直接選別的句子來命題，一是檢查學生的假期作業完成情況;二是借此告訴學生文言文閱讀重在落實每一詞每一句，由不得半分松懈;三是讓學生查漏補缺，及時改進。又或者，在文言文閱讀的復習中截取某些經典片段，拋開原來的選擇題，直接讓學生閱讀，讓學生結合上下文補充各個句子的主語，概括段落大意，解釋、推斷重要詞語的意義，翻譯關鍵句子，提升文言文的閱讀語感，也不失為一種很好的方法。

二、借題發揮，求同存異

高考語文的考法很靈活，有時盡管是同一個考點同一個知識點，但是問法稍稍不同，答法就不一樣。但是在備考過程中，往往會發現還有許多學生做題時無視題目的變化，比如把“有哪些需經轉變的地方”理解成“是如何轉變的”，把“精神面貌發生了哪些變化”理解成“人物形象有什么特點”，想當然地答題，答非所問，當然失分嚴重。正所謂“題目千萬條，審題第一條。題意不清楚，得分兩行淚?！比绻處熌軐υ}進行適當“改造”，讓學生辨別相關命題的區別與聯系，深入思考，抓住問題的本質和關鍵，就能提高審題能力，問什么答什么，觸類旁通。比如這一道圖文轉換題：

21.最近語文老師在課堂上明顯增加了讓學生討論和互學互教的力度。甲同學不以為然，認為聽老師講信息量更大，學習效率更高;乙同學表示支持老師現在的做法。你贊成哪個同學的意見呢？請結合“學習金字塔”圖表，說說你的理由。（6分）

變式1：請結合“學習金字塔”圖表，以“討論和互學互教的學習方式學習效率更高”為開頭，續寫一段話，要求運用對比分析。（6分）

變式2：請把“學習金字塔”圖表轉換成一段文字，要求內容完整，表達準確，語言連貫，120個字左右。（6分）

變式3：請根據“學習金字塔”圖表寫兩條結論，并據此給教師寫一條建議。不能出現具體數字（即不出現圖表中的數字）。

（6分）

變式2和變式3是圖文轉換的經典問法，“描述圖表內容”和“分析圖表，寫結論、提建議”，而原命題和變式1卻是綜合型考法，一是明觀點說理由，一是運用對比分析續寫。通過變式訓練，使學生明白到雖然是同一個圖表，但每一類型題目的解題思路和答題的側重點都是不一樣的，必須揣摩題意，想清想透，才能準確答題。

又比如在小說閱讀中，同是對人物形象特點的考查，“作品中的渡夫有哪些性格特點？請簡要分析?！迸c“小說中的‘我是一個什么樣的人？試作簡要分析?！边@兩個問題的答題格式就應該不一樣，變式訓練對訓練學生答題規范也是非常必要的。

三、同題異構，觸類旁通

近年高考“任務驅動型”作文大熱，它要求學生在讀懂材料的基礎上按照任務指令寫作，對學生的思維能力要求比較高。但經常有部分學生忽略寫作任務，白白丟分，殊為可惜。為此，筆者特地設計了這樣一個變式練習：

22.閱讀下面文字，按照要求作文。（60分）

青年人中流行一句話，叫“誰的青春不迷?！??？墒?，駐藏戰士說：我告別霓虹和繁華，在綠色軍營戍守雪域邊關，我的青春有擔當，我的青春不迷茫;快遞小哥說：我告別農村與父母，在城市的街道穿梭往來，我的青春有責任，我的青春不迷茫;青年學生說：我走進學校與課堂，在知識的海洋自由徜徉，我的青春有信仰，我的青春不迷茫。

以上材料引發了你怎樣的思考？請寫一篇文章，表明你的態度，簡述你的看法。

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意;明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不少于800字。

變式1：作為即將高中畢業，步入成年世界的我們，你是怎樣看待這個問題的？請根據上述材料，聯系生活經歷和社會實際，在一次國旗下的講話中面向全校師生談談你的看法。

變式2：對即將或剛剛邁進成年世界的我們，你是否有著同樣的困惑？請寫一封信，談談自己對此的感受與思考，在成人禮儀式上親手交給家長。

變式3：某報“青春”專欄轉載了上述內容，并開展專題討論活動，向社會征稿，請根據上述材料，以“我/你的青春不迷?！睘楦睒祟}，寫一篇文章，向該專欄投稿，表達你的感觸與思考。

同一則材料，同一個寫作要求，只是提示語有所變化，學生通過擬寫標題和寫作開頭段的練習，就會發現不同的寫作者身份，不同的場合，對不同的對象說話，寫作內容就應該有所不同，而且特定的文體也有著不同的寫作格式。這個變式練習，旨在讓學生關注寫作任務的變化，寫作時注意寫作對象、寫作者的身份、文體的特定要求、寫作內容等的變化，增強“讀者意識”，從“變化”中總結出“不變”的規律，舉一反三。

總之，在高考語文的復習備考中，運用變式訓練，從教師的角度來說，就是抓住問題的本質，根據教學的實際需要和學生的答題情況，以原命題為中心，向不同角度、不同維度擴散，用最少的時間追求最高的效率;從學生的角度來說，就是在解決相關問題的過程中，深入思考，比較異同，明思路、找規律，總結積累，以形成一個系統的知識架構，規范準確地答題，真正地提高思維能力。

參考文獻：

楊心德.變式練習在程序性知識學習中的作用[J].教育評論， 2004（2）.