如何在化學(xué)教學(xué)中巧用暗示教育

陳晨

摘 要 暗示教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的性格、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及協(xié)調(diào)師生關(guān)系等至關(guān)重要。化學(xué)教學(xué)中，暗示教育更是融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，因人而異地巧用暗示法進(jìn)行教育，必然會取得理想的、潛移默化的教育效果。

關(guān)鍵詞 暗示;暗示教育;化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0059-02

暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，在對方處于無對抗的狀態(tài)下，通過含蓄的方式，對其心理或行為施加影響。暗示在人們生活和學(xué)習(xí)中無處不在、無時不有，有他人暗示和自我暗示，積極暗示和消極暗示，有意暗示和無意暗示。而暗示教育正是暗示在教育過程的表現(xiàn)，是教育者通過語言、動作、表情、眼神、環(huán)境等間接手段和方式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的暗示，使學(xué)習(xí)者受到正面的影響，不知不覺地接受了教育者的觀點(diǎn)，悟出了“什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做”的道理，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，教育效果越好。”暗示教育，是“潤物細(xì)無聲”的教育，若得到恰到好處的運(yùn)用，會獲得很好的教育效果。

一、暗示教育的途徑

（一）語言暗示

語言是暗示教育的最主要方式，可分為口頭語言暗示和書面語言暗示。在運(yùn)用語言暗示時一定要掌握好技巧，語言要準(zhǔn)確不含糊，把握好語速、語氣和語調(diào)。當(dāng)一位聰明但不愿動腦筋的學(xué)生正準(zhǔn)備抄別人的作業(yè)時，老師輕輕來到他身邊，悄悄地、親切地對他說：“你能自己做。”學(xué)生會明白老師的暗示，獨(dú)立完成作業(yè)。書面語言暗示包括作業(yè)評語、操行評語等，“你看，作業(yè)質(zhì)量多高，老師真喜歡批閱！。”、“作業(yè)真棒！相信你能永遠(yuǎn)保持。”等簡潔溫馨的暗示評語，加深了師生的感情，同時激勵了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

（二）眼神和表情暗示

眼神和面部表情可以傳遞信息、傳情達(dá)意，能夠更好地表現(xiàn)出內(nèi)心活動。學(xué)生透過教師的眼睛和表情，可以窺見教師無限豐富的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，形成和諧或不和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。當(dāng)調(diào)皮的孩子違反了課堂紀(jì)律時，教師用威嚴(yán)的目光、嚴(yán)肅的表情提醒他，這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了大聲斥責(zé);當(dāng)學(xué)生回答問題膽怯和緊張時，教師用信賴親切的眼神和微笑鼓勵他，這可給他增添無比大的勇氣。眼神和表情是一種無聲的語言，教師要靈活巧妙地運(yùn)用。

（三）行為暗示

行為暗示就是指教師利用行為語言將其愿望和意圖流露出來，讓學(xué)生從中受到教育。“言傳不如身教”。在化學(xué)教學(xué)中，教師的行為暗示對學(xué)生起著極大地激勵和影響作用。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生會模仿教師的一言一行，教師的行為起著重要的示范作用。例如，向試管滴加溶液時，有些學(xué)生的操作不準(zhǔn)確不穩(wěn)定，教師要有意識的重復(fù)將膠頭滴管應(yīng)垂直懸空在試管的正上方，以暗示學(xué)生操作要準(zhǔn)確。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師把實(shí)驗(yàn)儀器清洗干凈并放回指定的位置，學(xué)生也會這樣做，從而達(dá)到了暗示作用。

（四）環(huán)境暗示

不同的環(huán)境使人產(chǎn)生不同的心境，環(huán)境對學(xué)生可產(chǎn)生微妙的暗示作用。在化學(xué)教學(xué)中，環(huán)境暗示就是指教師在課前布置良好的干凈整潔的實(shí)驗(yàn)室、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，使學(xué)生上課時感受到化學(xué)教學(xué)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師要努力建立一個民主、進(jìn)步、健康、整齊的環(huán)境氛圍，使學(xué)生不自覺地接受環(huán)境的熏陶和感染，無形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和求知的欲望。

二、暗示教育的作用和功能

面對認(rèn)知特點(diǎn)、性格、年齡、性別等有差異的學(xué)生，鮮明的、直截了當(dāng)?shù)摹⑼怙@的明示教育必不可少，但想到達(dá)最佳的教學(xué)效果，還需要含蓄的暗示教育加以配合。巧用暗示教育，能使學(xué)生提高自我效能感、正確認(rèn)識自我，增添學(xué)習(xí)動力和信心，得以發(fā)展學(xué)習(xí)的潛能;適時運(yùn)用暗示教育，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（一）有助于提高自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否能夠成功處理特定任務(wù)的主觀判斷。當(dāng)人們確定自己能夠進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”。心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明，對一個人傳遞積極的期望暗示，會使他進(jìn)步得更快、發(fā)展得更好;反之，向一個人傳遞消極的期望暗示，則會使人自暴自棄、放棄努力。在教學(xué)過程中，教師可以通過語言、目光、行為等多種方式進(jìn)行積極的暗示，使學(xué)生能正確認(rèn)識自己、找到自信，能使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績，這就是教育中的“羅森塔爾效應(yīng)”，也說明了教師的積極暗示對提高學(xué)生自我效能感的作用。

（二）有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛

在化學(xué)課上，理論知識的單調(diào)乏味、難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上感到壓抑、缺乏興趣、注意力容易分散。為此，教師應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急變換，使教學(xué)語言做到“聲發(fā)于情，意寓于情”，讓學(xué)生感受到教師情緒的感染和暗示，從而保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，達(dá)到課堂氣氛活躍。

（三）有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系

“親其師，信其道。”民主平等、和諧親密的良好的師生關(guān)系，可有效提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，針對不同情況和情境，教師采用眼神暗示、表情暗示、行為暗示等等，使學(xué)生和老師進(jìn)行無聲的情感交流，促進(jìn)學(xué)生和教師關(guān)系的親近。巧用暗示教育，既可以拓寬師生間的情感交流，還可以避免師生間矛盾的正面沖突。有時使用暗示法從側(cè)面委婉地指出學(xué)生的錯誤，學(xué)生更容易接受，因?yàn)檫@保護(hù)了學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。

三、如何在化學(xué)教學(xué)中巧用暗示教育

暗示教育是明示教育的重要補(bǔ)充，是教育過程不可或缺的要素。暗示教育法運(yùn)用得好就會起著及時雨、潤滑劑的作用;否則，將是畫蛇添足、多次一舉。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思想和行為的變化、教學(xué)實(shí)際情況，適時地抓住機(jī)會，隨時隨地、因人而異地進(jìn)行暗示教育。

（一）在注意力不集中時進(jìn)行暗示

一個人要想長時間保持注意力集中很困難，對于中小學(xué)生來講，更是如此。當(dāng)學(xué)生注意力分散、思維漂移在課堂之外時，教師應(yīng)該及時給予暗示，但如果大聲點(diǎn)學(xué)生的名容易吸引其他學(xué)生的注意，而影響教學(xué)的進(jìn)行。這時，教師改變音量、放慢語速、目光集中在這位學(xué)生的身上，他很快就會意識應(yīng)該認(rèn)真聽課的。

（二）在遇到困難挫折時進(jìn)行暗示

在求知的道路上，學(xué)生常常會遇到挫折、遭受打擊，使稚嫩的心靈承受巨大的壓力。處于這樣的情境下，教師若能及時表示關(guān)心與理解，巧用暗示法鼓勵安慰他們，并激勵他們保持樂觀的心態(tài)，必然會產(chǎn)生平時難以獲得的良好效果。例如，對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來講，元素名稱和符號、化學(xué)式的書寫和讀法、化學(xué)方程式書寫和配平等理論化學(xué)知識，是繁雜而乏味的，學(xué)生很容易失去興趣、認(rèn)為化學(xué)難學(xué)并對自己沒有信心。此時，教師應(yīng)該利用“大部分人都覺得這些知識不好理解，但是從來就沒有學(xué)不好化學(xué)的人！”“熟能生巧，你們能行的！”等語言鼓勵學(xué)生，同時保持信任的眼神和表情，讓他們從心理上消除畏懼，找回自信。

（三）在精神疲勞低落時進(jìn)行暗示

人的精神狀態(tài)很大程度地影響他完成一項(xiàng)任務(wù)的效果，好的狀態(tài)會產(chǎn)生積極的影響，而當(dāng)學(xué)生處于疲勞、情緒低落之時，學(xué)習(xí)肯定會受到不良的影響。這時，教師應(yīng)有敏銳的洞察力，及時利用適當(dāng)?shù)陌凳痉钐嵝阉＠纾诶碚摶瘜W(xué)教學(xué)中，課堂上容易沉悶、僵化，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上感到壓抑、疲憊、產(chǎn)生不良情緒，有的學(xué)生甚至?xí)吭谡n中課桌上、眼神迷離在課堂之外。此時，教師若輕輕地拍他肩膀，或微笑地問句“怎么了？”，或提高音量都能激發(fā)學(xué)生心理潛能、疏導(dǎo)他們不良情緒。

（四）在獲得某種成功時進(jìn)行暗示

當(dāng)學(xué)生取得好成績或某種成就時，會迫切希望得到同學(xué)和教師的認(rèn)可。這時，教師若能幫助他們認(rèn)真總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，暗示他們不要被成功沖昏頭腦，不要盲目驕傲，并提出下一步前進(jìn)的目標(biāo);給予恰如其分的肯定、表揚(yáng)或激勵，不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、活動動機(jī)，而且能對其他同學(xué)也可起到很好的帶頭作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹.淺析暗示教育的委婉微妙之處[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2005（Z2）.