略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

何國(guó)宏

摘 要?微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中的典型代表，做好對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)展帶來(lái)支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)和課后作業(yè)四個(gè)方面對(duì)微課技術(shù)的應(yīng)用予以分析和探討，希望能夠?yàn)槁鋵?shí)微課的課堂教學(xué)地位帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0017-01

隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的創(chuàng)新教育模式得以出現(xiàn)，微課作為其中的典型代表，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中受到了學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度來(lái)看，微課作為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其可以在豐富課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以更為多元化的方式出現(xiàn)，這可以有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，更好地落實(shí)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用，做好對(duì)其應(yīng)用分析至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段的微課應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要發(fā)揮出微課的教學(xué)作用，就必須要先從課堂導(dǎo)入階段入手，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入階段是整個(gè)課堂的開(kāi)端，科學(xué)而有效的教學(xué)開(kāi)端是保證課堂教學(xué)效果的重要措施。從小學(xué)生的認(rèn)知能力角度來(lái)看，教師在進(jìn)行微課導(dǎo)入設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，一定要確保所設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效調(diào)動(dòng)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師就可以借助微課為學(xué)生展示生活中各種形狀的實(shí)物，正方形的箱子、圓形的球、長(zhǎng)方形的盒子等等，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)這些生活中實(shí)物的認(rèn)知對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成探究欲望，并完成知識(shí)關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中以良好的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。又或者在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就可以用微課技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)大時(shí)鐘，讓學(xué)生可以直觀、具體地完成對(duì)時(shí)鐘上各個(gè)指針、時(shí)間數(shù)字、時(shí)間刻度等細(xì)節(jié)的觀察，為接下來(lái)的課堂教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段的微課應(yīng)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要階段，教師將微課技術(shù)科學(xué)有效的應(yīng)用到此環(huán)節(jié)中，能夠在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力提升帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力有限，所以他們?cè)谶M(jìn)行一些難度知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到困難。這時(shí)教師就可以通過(guò)對(duì)微課技術(shù)的有效應(yīng)用來(lái)化抽象為具體，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度。例如在進(jìn)行《多邊形的面積》一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于無(wú)規(guī)律的多邊形面積計(jì)算沒(méi)有頭緒，這時(shí)教師可以運(yùn)用微課技術(shù)來(lái)進(jìn)行多邊形的組合與拆分，將無(wú)規(guī)律的多邊形拆分為有規(guī)律的已知圖形，幫助學(xué)生從已知圖形入手來(lái)完成對(duì)多邊形面積的計(jì)算。在這一過(guò)程中，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師在運(yùn)用微課技術(shù)播放多邊形組合與拆分時(shí)，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，完成讓學(xué)生依靠自己的觀察去找出規(guī)律，這可以在鍛煉學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。另外，教師還要能夠?qū)⑽⒄n上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課本上，讓學(xué)生通過(guò)觀察和回憶微課資料上的方法給多邊形做輔助線，從而真正意義上提高學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)階段的微課應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂總結(jié)是教師與學(xué)生一起對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理的環(huán)節(jié)，良好的課堂總結(jié)能夠幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶效果。然而，由于小學(xué)生的思維能力有限，所以很多時(shí)候教學(xué)總結(jié)只是教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生的作用并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)影響課堂教學(xué)效果。為了改變這種情況，教師可以運(yùn)用微課技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)階段的微課應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)階段是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以考察的關(guān)鍵階段，教師可以通過(guò)微課技術(shù)的支持，讓課后作業(yè)變得具有趣味性。基于微課技術(shù)的支持，我并不會(huì)在課堂上布置作業(yè)，而是讓學(xué)生回家后登陸“班班通”微課系統(tǒng)去查看今天的作業(yè)，這樣可以有效避免學(xué)生忘記作業(yè)的情況。另外，在微課基礎(chǔ)的支持下，所有知識(shí)點(diǎn)都會(huì)在微課系統(tǒng)中予以體現(xiàn)，這可以幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和記憶。除此之外，學(xué)生可以對(duì)教師的課堂教學(xué)視頻予以重放，這可以讓學(xué)生重回課堂，對(duì)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，由此來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果因此獲得提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)也由此得以實(shí)現(xiàn)。

五、總結(jié)

綜上所述，對(duì)微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用予以分析，能夠在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其必須要充分了解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合對(duì)微課教學(xué)模式的掌握，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和應(yīng)用方法，真正意義上構(gòu)建起學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們以后的數(shù)學(xué)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛興祖.微課角度下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法[J].學(xué)周刊，2019（16）：142.