“互聯網+教育”背景下的英語教學模式初探

白振江 田曉惠

摘 要?寧夏回族自治區“互聯網+教育”示范區建設規劃（2018年-2022年）中明確指出：“互聯網+教育”將推動課堂教學變革。在“互聯網+教育”教學環境的支持下，開展英語課堂教學創新實踐，促使教師課堂教學從知識傳授向能力提升轉型，滲透創新素養教育思想，倡導積極利用現代信息技術進行課堂導入、探究研學、“互聯網+教育”在線課堂小組互助合作、拓展延伸、在線作業推送等多種教學方式，促進課堂教學。

關鍵詞?“互聯網+教育”;英語教學;模式初探

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0011-02

“互聯網+教育”對英語課堂教學起著不可估量的推動作用，伴隨著“互聯網+教育”時代的到來，將極大地推動英語課堂教學、創新素養教育、互動課堂和教學助手等信息技術的深度融合。英語課堂教學模式、教學資源的選擇與運用、學生學習的方式、作業布置的方式以及對學生的評價標準將發生重大的變革，同時在“互聯網+教育”推動下，學生的合作能力、實踐能力等綜合素質會全面提升，作為中學英語教師，要積極適應“互聯網+教育”時代的發展，大膽進行英語“互聯網+教育”教學模式的探索。

一、巧用英語微課進行課堂導入

教師利用微課進行英語課堂導入時，時間通常不得超過8分鐘。英語微課內容需少而精、且需創設情境，針對一個知識點、一個問題、詞匯集中教學，或本節課的教學重點制作的微課進行課堂導入，同時教師可提前設置問題，讓學生帶著問題觀看更有助于強化知識的理解。微課導入的目的在于明確本節課的教學重、難點，在最短時間弄懂某個知識點，提高課堂教學和學生學習效率。

例如在上人教版七年級下冊《Unit2?What?time?do?you?go?to?school？》第一課時，我制作微課《時間的表達法》，僅用7分鐘的微課時間，學生就熟練地掌握了時間的兩種表達法。又如在上人教版七年級下冊《Unit5?Why?do?you?like?pandas？》時，我制作微課《Animal?world》進行導入，隨著各種動物動漫視頻的呈現，學生很快就學會了tiger，elephant，koala，panda，lion，giraffe等動物的名稱。

巧用英語微課進行課堂導入，課堂氣氛活躍，學生積極性極高、學習興趣濃厚，而且在短時間內能解決了本節課教學的難點，培養了學生的自主學習和合作交流能力。

微課視頻為課堂教學提供豐富的教學資源，拓展了學生個性化學習和移動學習的空間，提高了學習效率，學生還可以充分利用碎片化時間，對課堂所不明白的知識進行重復學習。教師不但自己針對某一知識點制作微視頻，還可以鼓勵學生制作相應知識的微課視頻，師生相互分享視頻、共同學習、共同提高。

二、科學利用“互聯網+教育”在線課堂，探索英語課堂教學新模式

在智慧教學環境的支持下，英語教師應該大膽開展“互聯網+教育”條件下互動課堂教學創新實踐探索，英語教師可以借助寧夏教育資源網和國家教育資源網優質課堂資源;也可以積極利用校內“一師一優課、一課一名師”在線課堂;同時還可以觀看網絡課程，拓展自己的課堂教學模式。教師還可以把優質“互聯網+教育”在線課堂推送給學生，學生只要登錄互聯網，在任何時間和地點都可以通過登錄電腦或手機APP終端，用自己的碎片化時間在線享用優質且免費的教學資源。“互聯網+”在線課堂，增加學生獲得優質教育資源和自主學習的機會，滿足學習者的個性化需求，促進了教育公平化的實現。

同時，教師還可以通過“互聯網+”在線課堂、寧夏教育資源公共服務平臺教師、學生、家長空間互動課堂，進行課堂在線授課、組織學生開展小組探究學習活動，還可以大膽利用現代信息技術進行課堂導入、讓學生進行自主建構知識探究研學、“互聯網+教育”在線課堂小組互助合作、親子互動和家校互動、拓展延伸、在線作業推送等多種教學新模式嘗試和探究，使自己的教學從知識傳授向能力提升轉型。

三、合理利用寧夏教育資源公共服務平臺教師、學生、家長空間，拓展作業布置方式和學生學習方式的新路徑

寧夏回族自治區“互聯網+教育”示范區建設規劃中明確指出：到2020年，各級各類學校師生全部開通實名制網絡學習空間;到2022年，網絡學習空間全面普及應用。寧夏教育廳將推動教師、學生、家長寧夏資源公共服務平臺學習空間的應用普及和互通。

作為英語教師要以師生全部開通實名制網絡學習空間為契機，拓展作業布置檢查方式。積極利用寧夏教育資源公共服務平臺教師、學生、家長空間互通這一途徑，進行在線作業布置、批閱、反饋;在線單元測試、期中、期末檢測;在線學生日常作業易錯題收集及推送;在線課后作業通知、在線家長意見反饋。同時還可以布置在線音頻作業進行學生英語聽力訓練、檢測;還可以布置在線視頻作業進行英語跟讀、仿讀和示范朗讀訓練等。

同時教師還可以利用寧夏教育資源公共服務平臺教師、學生、家長空間，創新學生學習方式的新路徑。教師可以利用資源平臺空間開展學生差異化學習輔導、學生學習成績評價、問題作業診斷等教學活動創新學生學習方式的新路徑。

同時教師還可以利用寧夏教育資源公共服務平臺教師、學生、家長空間，引導家長正確認識寧夏教育資源公共服務平臺教師、學生、家長空間是學生學習、獲取資源服務、參與教學活動、尋求學習幫助的重要途徑，利用空間采用“一幫一”、“多幫一”的方式開展探究式學習，組建學習共同體。還可以通過在線課堂引導家長參與教學活動，分享、展示學生學習的成果，記錄學生的成長過程。

四、適當運用英語翻轉課堂提升學生的自主、合作學習能力

翻轉課堂是“互聯網+教育”的產物，在翻轉課堂預習環節，教師通過課前上傳相關知識的視頻，引導學生觀看教學視頻，自主完成預習環節的知識學習、提出疑問。對于重點的知識和句型學生可以反復觀看視頻，也可以通過寧夏教育資源公共服務平臺學生空間，自主搜索相關知識的資源，自主完成預習環節，同時對不懂的問題記錄下來在課堂中解決。英語翻轉課堂給學生提供了個性化、分布式的學習空間，培養學生自主學習意識和自主學習能力。

在翻轉課堂教學環節，教師通過多種形式，引導學生開展問題探究學習、小組合作解決預習遺留疑問、交流分享預習收獲、完成課堂作業。教師還可以提出針對性的問題或課前小測試，對學生課前預習情況進行檢測。還可以進行差別化教學和個性化學習的指導。

“互聯網+教育”翻轉課堂教學模式下，學生學習的主動性明顯增強;對英語知識的理解更加深入;自主、合作學習能力和獨立思考問題的能力顯著提升。

總之，“互聯網+教育”理念提出，打破了傳統英語課堂的教學模式，“互聯網+教育”課堂提供了具體、動態、有聲且互動性的視聽語言環境，使我們對“互聯網+教育”課堂教學有了全新的認識。同時“互聯網+教育”背景下，衍生的微課教學、慕課教學、翻轉課堂、網絡平臺互動課堂等新型課堂教學模式，為英語課堂增添了無盡的趣味性和活力。

參考文獻：

[1]寧夏回族自治區“互聯網+教育”示范區建設規劃（2018年-2022年）.