談思維導圖在高中語文教學中的應用

李東強

摘 要：思維導圖是20世紀70年代的產物，是一種簡單高效的思維工具。在高中語文課程中應用思維導圖，不僅可以將學生大腦的儲存潛能充分挖掘出來，而且能夠激發學生的創造能力，培養學生的邏輯能力，提高語文課教學效率。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;語文教學

思維導圖是英國著名學者托尼·博贊提出的。根據托尼·博贊所述，思維導圖是一種放射性思維，體現了人類大腦的自然功能。用思維導圖教學可以開發學生的深度思維，讓學生抓住傳遞信息的本質，“化繁為簡，以簡馭繁”，從而幫助學生找到通往知識之路的捷徑。

近幾年來，隨著新課程改革在高中語文教學中的推進，越來越多的一線教師認識到了構建高效課堂的重要性。在實際教學中，我們看到一些學生在課堂中思維靈活，反應敏捷，但課后作業和考試成績上卻并不盡如人意，這是學生沒有及時復習鞏固知識所造成的。知識沒有及時鞏固，導致新知識逐漸被遺忘，久而久之就會影響到學生邏輯思維能力的形成。

教師通過思維導圖來豐富教學內容，在教學策略上做出一些創新和改變。學生通過思維導圖的學習和運用，改變固有的思維方式，開發大腦的無窮潛力，讓學習變得科學和高效。

一、在文本中的應用

應用思維導圖，可以將結構復雜及人物關系復雜的文章內容清晰地展示給學生，讓他們完成高效閱讀任務。教師先將文本中核心內容挑選出來，在此基礎之上對全文進行梳理，通過通俗的語言加以引導，讓各個概念之間形成層次分明的交互關系。由于語文文本閱讀量較大，因此教師教給學生運用思維導圖的方法，讓他們運用思維導圖來完成文言文閱讀、詩歌鑒賞以及現代文閱讀等學習任務，從而高效利用課堂時間。傳統的高中語文課，教師通常會先將文章分成多個段落，然后總結中心思想，雖然此種教學方法也能夠達到較好的教學目的，但這是一種直線型的教學模式，在教學實踐中也呈現出了弊端，如缺乏一定的橫向交流與協作。而放射性思維導圖的運用則使得文本形象有趣，便于學生學習和記憶。如杜甫的《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”可以制作如下思維導圖：

通過思維導圖教學設計讓學生直觀地看到此篇文章的寫作結構、情感脈絡及作者的人生經歷，提高課文理解及背誦能力，從而達到高效學習目的。

二、在分析中的應用

當學生初步掌握思維導圖的運用方法以后，教師就要將課堂交給學生，讓他們嘗試利用思維導圖來自行分析課文，從而將自主學習和思維導圖靈活地結合到一起。

首先，教師可將學生分成多個學習小組，在學習小組中選出一名組長、一名繪圖者，教師布置思維導圖任務。

其次，各個學習小組的組長要將任務進行分配，由3-4名學生負責其中的一個分支內容，同時在文章中找到相對應的內容進行匯總，然后由所有組員共同研究補充。

再次，由之前挑選出來的繪圖者將各個組員所交上來的分支進行匯總，繪制出完整的思維導圖。

最后，教師要針對各個學習小組所繪制的思維導圖在班級中進行展示，由小組組長進行講解。教師此時扮演仲裁者，從中挑選出表現最為優秀的學習小組，給予他們以一定的精神或物質獎勵。

以《小狗包弟》為例。《小狗包弟》是由巴金創作的一篇文章，描寫了文革時期作者對小狗包弟無情的拋棄，以及后來的懺悔故事，反映了知識分子敢于反省，自責和解剖自己的可貴精神。把握文中巴金的情緒變化對理解課文尤為重要。教師可以將課堂時間交給學生，讓他們自主利用思維導圖來進行學習。

通過思維導圖訓練，學生的能力與才華得以充分發揮。課堂上，學生收獲的不僅僅是知識，還有自信和快樂，這從根本上轉變了學生對語文課的看法，為其日后更高難度的課程學習打下夯實基礎。

三、在復習中的應用

教師要在課后趁熱打鐵，對學習過的知識再次鞏固，盡可能地達到“知新”的效果。在高三文言虛詞復習階段，由于每節課知識點較多，不好記憶，所以復習效率不高。而通過運用思維導圖則可以有效改變這一弊端，提高零散知識點之間的關聯性，建立知識體系，提高復習效率的同時強化復習效果。

思維導圖有無限延伸性，可以將每個知識點說得很具體。這種學習能力的培養，就是授之以漁。

四、結束語

新課改理念要求我們把時間還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，實現“教是為了不教，學是為了不學”的教學目的，因此教師要樹立新的教學理念，創新教學方式，利用思維導圖主題課型幫助學生提高理解力、記憶力和思維能力，高效完成教學任務。

參考文獻：

[1]紀芳玲.思維導圖在語文教學中的應用[J].名師在線， 2018（3）.

[2]林蔚.思維導圖在作文教學中的應用[J].新作文（中學作文教學研究），2014（12）：44.

注：本文系2018年甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《高中語文新課程之閱讀課“確立課堂學習主題課型”的有效教學的研究》部分研究成果，批準號：GS[2018]GHB3249。