品德與社會紙筆測試困境的解構與重建

林述芳

摘 要：品德與社會課程作為小學階段的一門重要課程，通過對紙筆測試進行了解可知，存在題型設置不合理、難易程度不合理、立意不準確等情況。為了提升學科教學效果，應嚴格根據學科的屬性，設置紙筆測試習題，試題的選擇應立足于學生的生活實際，設置多樣化的題型，確保題型立意的精準化，促進紙筆測試更具科學性、全面性及有效性。對品德與社會紙筆測試的困境進行分析，并提出合理化的結構與重建措施。

關鍵詞：品德與社會;紙筆測試;教學情境;測試評價

紙筆測試作為課程教學的一種重要評價方式，評價工作的實施及開展，需要以課程內容及課程目標為依據，確保能夠將與課標相對應的學科核心素養(yǎng)充分展現出來。品德與社會學科中的測試知識點包括社會常識、道德認知、生活常識、歷史知識及地理知識等內容，在進行命題選擇時，應根據學生的年齡特點來設置題型，通過紙筆測試的形式，來完成對這一階段學生情況的有效判斷，使教師能夠直觀了解到學生的實際學習情況，對優(yōu)化教學方法及教學策略具有重要作用。

一、品德與社會紙筆測試困境

（一）題型單一化

品德與社會作為小學階段的一門非主要學科，教師和學生均未意識到該項學科的重要性，在課程安排上，課時量減少，還有些主科的教師隨意調課，占用品德與社會學科的時間，導致該項課程的時間過少。由于小學校缺乏對品德與社會學科的重視，引發(fā)品德與社會學科過于邊緣化，在紙筆測試命題期間，出現命題過于隨意情況，一些教師為了能夠節(jié)省評卷的效率，會將題型均設置成選擇題形式，題型的過于單一化，導致無法完成對學生學習效果的有效評價[1]。

（二）難易程度不合理

由于品德與社會不是小學階段的主要學科，并且在小升初考試中占據的分數比例也較小，大多數教師和學生均認為該項課程與升學無直接關系，測試題也僅僅是走形式，紙筆測試內容設計過于簡單，導致教師無法充分了解學生對課程知識點的掌握情況，并且也無法帶領學生對課程內容進行深度的探究。另外，在進行測試題設置時，未能充分了解到小學生的年齡特點及心理特征，所設置的題型與學生的學習能力不相適應，通常會出現超過學生范圍及能力等情況，該種題型設置方式，在表面上來看具有一定的深度，但是卻無法對學生進行真實及有效的測試[2]。

（三）立意不精準

首先，測試題的設置與學生的實際生活想脫離，大多數的品德與社會學科測試題在設置上均停留在理論層面上，對一些“專有名詞”存在過分強調情況，但是卻與學生的生活實際出現嚴重偏離的情況，并且與品德與社會學科的教學原則也呈現出諸多的不相適應情況。其次，不重視學生的能力，在紙筆測試的設置中，主要是對課本知識的再現，無法通過測試直觀了解到學生學習能力，不利于學習目標的實現，不能激發(fā)學生的學習興趣。最后，不重視人文培養(yǎng)。存在測試題素材選取不合理情況，無法直觀反映出學生的現實生活，在命題方式及測試內容選擇上，忽視了對學生知行合一的關注，由于紙筆測試中，命題的選擇不精準及不合理，引發(fā)品德與社會學科的測試過于簡單和生硬[3]。

二、品德與社會紙筆測試的重建

（一）注重品德教育，展現測試評價的教育性

品德與社會課程重在培養(yǎng)小學生的社會性發(fā)展及良好的思想品德，對強化學生的參與社會、認識社會及適應社會能力，確保能夠培養(yǎng)出有責任心、有愛心、良好個性品質及良好行為習慣的公民。因此，應不斷提高品德與社會紙筆測試效果及質量，以提升德育的實效性，為測試題的合理設置指明方向。教師應充分利用紙筆測試題這一手段，來查詢學生的知識點掌握情況、實際問題解決能力及參與生活的態(tài)度等。同時，還需要運用紙筆測試來完成對學生的再次學習，幫助學生接受教育和熏陶，以確保德育工作的高效落實[4]。

例如，傳統的命題：競選班級中的班長，應具備哪些條件？命題修改：競選班級中的班長，A同學和B同學都是班長的候選人。其中，A同學是你的好朋友，經常在一起學習和玩耍。但是，B同學則更有優(yōu)秀，對班級更負責任。你應該選誰做班長，為什么？從本次修改后的命題來看，是對學生道德的判斷和評價，重在考查學生是否能夠明辨是非，但是也需要明確的是，不是所有的學生在日常的生活中均能夠明辨是非，無法根據題型來了解學生的道德行為。因此，通過紙筆測試的形式，不僅是對學生道德的判斷，而是希望學生能夠直觀了解到道德沖突，將學生置于矛盾之中，來完成對學生精神上及心靈上的洗禮，有助于促進學生道德水平的大大提升，通過測試的過程，使道德能夠真實落實到學生的行動中去。通過對測試題的內容進行修改，完成了對學生品德的培養(yǎng)，考查了學生的為人處世能力，充分展現出了測試評價的教育性[5]。

（二）創(chuàng)設教學情境，展現測試評價的生活性

品德與社會課程標準中提出，應強化小學生對生活的認識及感悟，對塑造小學生良好的品德，促進小學生的社會性發(fā)展均具有重要的作用。要求在進行品德與社會題型設置時，題目應盡量與小學生的實際生活相貼近，確保能夠在實踐生活中完成對課本知識內容的有效滲透，重點考查學生對課本知識點的應用能力及解決問題的能力。目前，品德與社會課程中的題型主要以判斷題、填空題、連線題三種題型為主，由于題型的類型較少，可見對學生能力的考查較為單一性。例如，傳統的命題：火災發(fā)生后，錯誤的做法為：A.坐天梯逃走B.將濕毛巾放在身上C.用濕毛巾捂嘴巴D.趴在地上匍匐前進。此項命題為，結合學生在生活中可能會出現的情境，題目的設置以小學生的生活情境為出發(fā)點，以調動學生的課程學習積極性及主動參與意識，確保能夠將測試題的作用充分發(fā)揮出來[6]。再如，傳統的命題：寫出關于誠實守信的案例。命題修改：在逛街時，你和好朋友看上了一個玩具，但是兩個人都沒有帶錢，此時，好朋友慫恿你去偷，你會怎么做？將修改后的命題與傳統的命題進行對比，命題的目標更具綜合性，并且將學生置于特定的生活情境中，并要求學生需要在較短的時間內做出反應。教師可通過學生的行為反應，來了解學生的思想道德情況，以便能夠充分了解品德與社會課程的教學效果。品德與社會課程重在培養(yǎng)小學生的品德修養(yǎng)，學生通過對了解到的知識點進行學以致用，將思想教育思想滲透到學生的實際生活中。

（三）題型的靈活性，展現測試評價的開放性

開放性的教學內容是品德與社會學科的一項重要特點，課程教學工作在實施及開展期間，需要將開放性的教學模式融入學生的教學實際中去，以拓寬學生的學習內容，創(chuàng)新教學形式，提供合理化的教學渠道，為學生提供廣闊的學習空間，給予學生自由，以完成對學生良好品德素養(yǎng)的建立。近年來，隨著新課程改革教學工作的進一步實施及高效開展，促進了教學改革工作的進一步深化，在品德與社會課程教學改革中，需要將開放性的題目設置作為教學改革教學中的一項重點教學內容。在進行紙筆測試設置時，應設置開放性的試題，需保證題目類型的多樣性及靈活性，尊重學生之間存在的思維差異，促進學生學習主動性及學習性的大大提升[7]。首先，應確保題目設置的靈活性。在品德與社會課程學習中，應重在培養(yǎng)學生的價值觀及情感態(tài)度，優(yōu)化學生的課程目標，避免學生在課程學習過程中出現死記硬背情況，題型設置應靈活，使學科教育工作更具針對性。例如，根據生活實例，說明不遵守交通規(guī)則所帶來的危害，并提出自己的看法？在本次題型設置中，主要是采用文字與漫畫相結合形式，在題目中整合了責任與法律相關知識點，題型的設置分為簡答題和選擇題，應保證題型的新穎性，題目中重點考查學生對不遵守交通規(guī)則所產生的危害，強化學生對遵守交通規(guī)則的進一步認識。在題目的自主選擇性方面，重在培養(yǎng)學生的自主權及自主性，將其作為命題的方向，需設置開放性的題目，確保學生在讀題后，能夠快速進入到題目中的情境中來。例如，在生活中存在哪些安全隱患事件，會造成什么樣的后果？要求學生在作答時，需要根據自己的生活實際進行解題。在測試題設計時，需要與學生的思維水平相一致，對學生的生活實際進行觀察，引導學生解決生活中存在的問題，培養(yǎng)學生積極的行為[8]。

在考查學生的品德與社會課程學習情況，主要是采用紙筆測試方法來進行評估。應結合小學生的實際學習情況及生活情況，對紙筆測試試題進行優(yōu)化，為各項教學工作的高效實施及開展提供科學的指導，以促進教學質量的提升。不僅需要將紙筆測試作為評價學生學習情況的一類重要工具，同時還將其作為促進教學與統一及學生進步的一種重要手段，以便能夠最大限度促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱秋蓉.“項目式學評”帶動學校評價方式變革：以杭州市小學低段非紙筆測評實踐為例[J].基礎教育課程，2019（1）：57-61.

[2]朱秋蓉.小學低年級“非紙筆”測評的實踐與思考[J].教學月刊小學版（綜合），2018（5）：15.

[3]黃雅芳.淺談品德與社會學科紙筆測試命題特點[J].華夏教師，2017（13）：39.

[4]許惠玉.品德與社會紙筆測試命制的優(yōu)化[J].西部素質教育，2017，3（12）：261-262.

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[6]連碧紅.“品德與社會”紙筆測試評價探析[J].福建教育學院學報，2016，17（2）：83-85.

[7]任孝鵬，陸柯雯.社會預警指標的網絡測試和紙筆測試方式的等價性比較[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2014，46（2）：85-89.

[8]陳云峰.走出音樂學科紙筆測試的誤區(qū)[J].教學月刊小學版（綜合），2012（Z1）：55-57.