高中語文教學中“批注式閱讀法”的應用探析

王曼曼

摘 要：“批注式閱讀法”在當前高中語文教學過程中的應用，能夠培養學生獨立閱讀的習慣，提升學生的閱讀水平。從“批注式閱讀法”在高中語文教學中的積極性分析入手，重點介紹了這一閱讀方法的基本情況和教學意義，并提出了“批注式閱讀法”在高中語文教學中的應用策略，為提升高中語文閱讀教學水平提供良好的借鑒和參考。

關鍵詞：高中;語文教學;“批注式閱讀法”

一、前言

高中語文教學不僅要夯實學生的基礎知識，還要培養學生的閱讀能力，強化學生的知識學習效果，閱讀教學就是其中重要的內容。傳統的教師主導教學模式已經不再適應新課程教學標準理念，將“批注式閱讀法”積極引進當前高中語文教學環節中，能夠尊重學生獨特的閱讀體驗，促進學生個性化思維發展，突破傳統語文教學的束縛，提升總體的教學水平。

二、“批注式閱讀法”在高中語文教學中的積極性

1.“批注式閱讀法”的基本情況

批注法是傳統閱讀方式，主張在閱讀環節采用文字、記號標注文本中的重要內容，記錄下閱讀的心得體會和審美感悟，完成對文本內容的批評和注釋。“批注式閱讀法”是在傳統評點法基礎上形成的，符合當前閱讀實際情況，其主要是指讀者通過品味文本的語言，鑒賞分析、總結整理文本內容，使用文字、記號的形式標注好文本的結構、內容、藝術手法以及情感思想等。“批注式閱讀法”較為關注讀者的個性化體驗，將讀者作為閱讀活動的主體，讀者使用這一閱讀方法，可以充分結合自身的知識基礎、水平和人生經驗，深入、全面地對話文本，從多角度解讀和感悟文本內容，形成獨特的閱讀體驗。

2.教學意義

高中生已經擁有了較為充分的知識儲備，有著較為獨立的思想和價值判斷。學生積極主動地參與到閱讀活動中，是強化自身閱讀能力，實現閱讀目標的重要前提。新課程教學標準給當前高中語文教學活動提出較高的要求，積極采用科學合理的教學方式和手段，是推進教學環節順利開展的保障。將“批注式閱讀法”積極引進高中語文教學中，充分有效地關注學生的個性化體驗，教授學生掌握科學正確的閱讀方法，形成良性閱讀習慣，養成熱愛閱讀的愛好。“批注式閱讀法”對于高中語文教學工作具有積極意義，主要表現為：

（1）順應新課程教學標準的各項要求，發揮學生在教學中的主體作用，引導學生積極主動地參與到文本閱讀活動之中，幫助學生在持續不斷的學習過程中，充分全面地感知文本的語言、結構和內容，并從文本所表達的思想和情感入手，掌握文本的內涵。

（2）學生使用“批注式閱讀法”，發揮自身對于文本思考、歸納、鑒析以及整合的認識，積極合理地使用文字、記號和圖標實施批注，重點記錄自身關于文本主題、內容、章法結構以及藝術手法、思想情感方面的感悟。學生在不斷批注各項文本內容的過程中，一方面可以從文本入手，實施整體性把握，開展全文點評活動，另一方面可以針對某些文本內容進行深入細致的解讀和鑒析，在針對性的點評過程中，盡可能地挖掘部分文本所表達的內容。

（3）高中語文教學活動進行中，積極使用“批注式閱讀法”，能夠改變傳統教學模式中教師話語權過大的情況，避免枯燥灌輸式的教學方式，學生作為主體，教師成為主導者，引導整個閱讀教學環節的有效開展。在這樣的教學模式下，學生可以在閱讀的同時進行批注，并始終保持深度的思考和分析，從而逐漸培養學生閱讀文本、鑒析文本的習慣，強化學生的文本解讀能力，提升語文教學的課堂效率[1]。

三、高中語文教學中“批注式閱讀法”的應用

1.全面充分的課前準備教學

課前準備是師生對話的過程，需要劃分為教師、學生兩個方面。[1]教師是整個教學環節的組織者和引導者，會在很大程度上影響到教學活動的開展效果。教師做好課前準備工作，首先需要針對班級情況進行細致了解，掌握學生的知識學習基礎、閱讀能力以及閱讀水平，明確課堂教學的起點，強化教學指導的實效性和針對性。其次，教師需要深入解讀文本內容，理解透徹文本中的各項內容，把握重點和難點，明確教學目標和主題[2]。

以《沁園春·長沙》為例，某高中語文教師講解這節課之前，明確教學目標在于引導學生感知分析詩歌中的語言文字，再現詩中的意境，促使學生品味和感悟詩中的宏大氣勢，體會詩人廣闊的胸懷。該教師在教學準備之中，結合教學重點和難點，即湘江秋景描寫的情況以及融情于景的抒發方式，梳理教學思路，總結詩人創作時期的歷史背景，并把握其中需要注意的批注內容，列舉出課堂教學過程中的提問問題，便于教學活動的順利有效開展。

2.深入細致的文本專題批注

很多學生在自由批注的過程中，容易找不到文本內容的重點，出現誤讀文本的情況，浪費了教學時間，影響到教學效果。對此，在使用“批注式閱讀法”的過程中，通過專題批注，將具有更強的針對性和目的性，其能夠促使學生專注于文本內容，聚焦到文本的重點，實現深入、細致的探究和解讀。在專題批注的過程中，學生可以及時記錄下自身的疑惑和難點，并在教師的教學引導下得到良好解答[3]。

如，教師在講解《赤壁賦》中“月”這一意象的過程中，很多學生無法理解和掌握“月”意象所代表的內涵，教師引導學生開展專題批注，有意識地尋找“月”這一意象所體現的內容，讓學生批注與之相關的語句，記錄下自身的感想。學生會回答出“月明星稀”“誦明月之詩，歌窈窕之章”“抱明月而長終”“惟江上之清風，山間之明月”，在此基礎上教師可以提問“這些‘月都是真實的月亮嗎？”“這些‘月意象所代表的含義又是什么？”從而引導學生深入細致地學習和研究文本的內涵，感受作者傳達的情感與思想。

3.科學合理地教授批注方法

在高中語文閱讀教學中，除了上述的專題批注方法外，教師還需要注重結合教學文本內容，有意識地教授學生一些科學合理的批注方法，便于學生全面閱讀文本內容。當前語文閱讀活動中，常用的批注式閱讀方法主要包括提綱式批注方法、循序漸進式批注方法、符號標畫批注方法、聯想式批注方法等，教師可以分別列舉出不同的文本內容，讓學生使用這些批注閱讀方法，進行練習工作，促進學生充分感受各種批注式閱讀方法的魅力，并且能夠結合文本內容，選擇最為合適的閱讀方法，了解批注式方法的優勢和作用[4]。

以循序漸進式批注方法為例，其在學生閱讀活動中應用程度最高，學生根據自身的習慣和喜好，從前至后，根據自身閱讀過程中形成的思想、感悟，準確批注，在熟練掌握批注方法之后，可以開展詞句、段落、篇章以及全文的批注。這種批注方法適應學生的閱讀習慣，也符合學生的思維方式，運用過程較為簡單，且能夠適用于大多數的文本。

4.客觀開展教學反思

完成閱讀活動之后，“批注式閱讀法”并沒有徹底結束，其將會進入課后的總結與反思階段。教學反思不僅包括教師本人對于教學環節和教學效果的反思，同時還包含學生在學習過程、批注式閱讀過程中的反思，師生都積極參與到教學反思階段，將能夠更為充分地感受到教學環節中的各項情況，尋找其優勢和不足[5]。對于教師來說，教師一方面需要針對教學過程中的個別指導進行反思，看其是否能夠真正發揮作用和優勢，能否體現出差異化、個性化的尊重;另一方面教師需要思考“批花”文本和“批不下”的情況，尋找良好的解決策略，為后續開展批注式教學活動提供規范指導。而學生需要不斷思考如何改進和優化自身的學習方式、閱讀策略，掌握科學有效的批注式閱讀方法，并且能夠將其良好地應用到現實閱讀環節中，持續提升自身的閱讀素養[6]。

5.不斷拓展課外閱讀活動

“批注式閱讀法”在高中語文閱讀教學中的應用，不僅需要注重結合教學課本上的文本知識，同時還需要根據學生的知識掌握水平、閱讀能力，給學生推薦一些適宜學生閱讀的課外書籍和文本[7]。教師需要充分鼓勵學生的課外閱讀、課外批注式閱讀活動，提升學生的積極性和主動性，強有力地補充課堂閱讀活動，開闊學生的知識視野，促進學生將自身所學的各項知識加以鞏固，鍛煉和培養學生的閱讀知識遷移能力，夯實學生的語文基礎，提升課余時間的學習質量，這樣可以培養學生正確的閱讀習慣。教師可以廣泛利用各項教學資源優勢，搭建一些圖書角平臺，讓學生可以自行推薦出一些閱讀書籍，促進學生之間的交流和溝通，更好地參與到課外閱讀活動之中，學生可以根據其他同學的閱讀批注情況，拓展自身的思維角度[8]。

四、結束語

將“批注式閱讀法”積極應用在當前高中語文教學環節中，實現教學目標，培養學生的語文閱讀能力和素養，不僅需要做好全面充分的課前準備教學，采用深入細致的文本專題批注方式，同時還要求教師科學合理地教授批注方法，客觀地開展教學反思，并不斷拓展課外閱讀活動。

參考文獻：

[1]張利琴.淺析自主探究教學策略的應用：以高中語文批注式閱讀教學為例[J].課外語文，2016（1）：110.

[2]鄒小娟.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用[J].課外語文，2016（11）：125-126.

[3]陳建明.高中語文閱讀教學中批注式指導的有效運用[J].文理導航（上旬），2017（3）：4.

[4]王帥.基于批注式閱讀法的高中語文教學實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（5）：16-17.

[5]王萍.“批”出思想“注”出靈魂：批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用[J].廣西教育，2017（46）：129-130.

[6]徐艷昌.淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用[J].新課程（中），2016（4）：77.

[7]徐靜.“批”出思想“注”出靈魂：批注式閱讀在高中語文閱讀課中的有效運用[J].智庫時代，2017（12）：208，210.

[8]邵笑冬，陳松.初中語文教學中批注式閱讀教學思考[J].作文教學研究，2016（1）：92-93.