數學教師如何創設主體參與課堂環境

雷振蕊

【摘要】教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，學生在課堂上應該是從容、快樂、充實的，能享受思考的樂趣，感悟學習的快樂，體驗到成功的喜悅.新課標指出：“數學課堂是關注人全面發展的課堂，不同的人得到不同的發展.”然而，事實是數學課堂往往令人感到枯燥乏味、令人生畏、厭煩，故數學教師應積極創設主體參與課堂環境，從而讓學生喜歡數學課堂，積極參與課堂，真正成為課堂的主人.

【關鍵詞】數學課堂;課堂環境;師生關系

新課程背景下的數學課堂教學，每一分鐘都孕育著創造，都將可能誕生一種新的教學方法、新的教學思想和新的教學創意.這些方法、思想和創意，有的在我們的預設之中，有的在我們的意料之外，它們時時彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念，這就要求教師要從關注預設的教案走向關注學生的課堂表現，數學教師如何創設主體參與課堂環境就顯得尤為重要了.需要教師用心靈去體會，用智慧去引領，使師生激情燃燒、個性彰顯、智慧噴薄，讓課堂教學在動態生成中得到完善，使學生在動態中得到全面、健康發展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園.

在教學過程中片面地強調教師主宰一切，忽視學生的主體地位，對實現教學目的是不利的.同樣，教學過程中過分強調學生的主體地位，忽視教師的主導作用和系統傳授知識，也是不利于學生成長的.在教學過程中，必須把學生這個主體與教師的主導一起組成一個有機的“學習共同體”（這個共同體既不是只有教師的教，也不是只有學生的學，而是由學生的學與教師的教共同來完成的載體）.故此，在教學過程中，教師不僅要成為知識的呈現者、傳播者、對話的提問者、學習的指導者，更要擁有一雙慧眼，關注學生的一言一行、一舉一動，時刻關注學生的靈動思想的產生.

高中數學課堂教學中，學生積極參與學習活動，教師與學生形成交流，以形成有機的學習共同體，教師應做到：

1.建立教學相長的師生平等關系，充分尊重學生的個性.只有在民主的教學氣氛中，學生才能自由思想，暢所欲言，才能按照自己的特點建立起自己的認知風格和策略，才能敢于探索、勇于探索.對學生表現出來的學習熱情、興趣、好奇心等，要及時予以肯定、贊揚，使之維持下去.教師要善于發現學生一瞬間閃現的思想火花，及時利用它促進學生創造性的發展.只有對學生多加鼓勵和贊揚，才能使學生樹立起自信心和樂于從事艱苦的數學學習.

2.對教材做合對象的加工改造.這里的“合對象”是指符合學生的心理特征，認知發展水平和知識基礎.只有從學生的實際出發，才能找到新舊知識在學生頭腦中的聯系點，才會合理安排教材在實際教學中的先后順序，速度快慢，聯系多少，才不會出現因教師教得不當而造成的“啟而不發”，或者教師自以為很有啟發，實際上“毫無啟發”的現象.

例如，在講函數的解析式時，預先給出簡單的函數的表達式，如，設f（x）=2x+3，求f（2），f[f（2）]的值.此題學生都可以做出，由簡入難，進一步深入，上題可變為設f（x）=2x+3，求f[f（x）]的解析式.學生同樣可以自行解決，在此基礎上再次深入提出問題：設f（x+2）=2x+3，求f（x）的解析式.學生發出疑問：這該怎么辦？學生躍躍欲試，激起學生的學習欲望.再次提出問題：如何求函數的解析式？引導并鼓勵學生聯想復合函數的定義域的求法，從而引入本節主要內容：求解析式的方法.

3.引導學生會思維.思維始于對問題的發現，發現是難事.從人類在社會客觀存在的眾多事物中尋求常識、概念和原理不一定難，但要引起學生有發現的意識，做有心人是不容易的.教師要引導學生善于對生活、學習中的事注意、觀察，從中發現讓人驚奇的成分.要鼓勵學生異想天開，奇怪地但不無道理地探問，教學生思維，讓學生反省自己的思維策略和過程.教師在教學中可設計一些研究活動，讓學生經過親自實踐對學科研究有切身體驗，指導學生養成良好的學習方法和規范.

例如，在推導數列前n項和公式時，我們并沒有平鋪直敘地推導公式，而是先提出問題：1+2+3+…+100=？并由學生來講述他們早已熟知的高斯求和的故事，以此來激發學生濃厚的學習興趣，調動起學生的學習積極性，此時再引出課題：等差數列的前n項和.

從學生的認知規律，我們啟發學生類比高斯求和的方法，并采用小組合作方式，讓學生展開充分的討論，共同探索出推導公式的思路，通過類比、觀察高斯算法，發現其實質：通過反序相加，使得任意第k次與倒數第k項的和都等于首末兩項的和.從而推導出求和公式.

課堂的情境設計是由教師指導學生參與的一種學習活動，如何設計并上好數學課是一項系統的工程，只要虛心學習、積累經驗、潛心研究、勇于創新，教師一定做得更好.

【參考文獻】

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