小學數學自主學習模式的有效構建初探

摘 要：在小學數學教學中，不僅要注重對學生數學知識的傳授，同時還要注重對學生數學分析能力以及獨立思考能力的培養。自主學習模式在一定程度上能夠提高學生的學習效率，從而進一步提升小學數學教學效果。簡單分析了小學數學自主學習中存在的問題，以及影響學生自主學習的主要因素，并且提出了小學數學教學中構建學生自主學習模式的有效策略。

關鍵詞：小學數學;自主學習模式;構建策略

小學數學是小學生開始接觸知識的重要渠道之一。在小學數學教學中，教師在注重教學方法的同時，還要重視對學生學習方法以及思維能力的培養。目前小學數學自主學習當中，學生缺乏自主學習意識、自主學習方法以及缺乏良好的問題思考方法。因此，要不斷創新小學數學自主學習模式，充分尊重學生主體地位，有效構建生動有趣的小學數學自主學習課堂。

一、小學數學自主學習中存在的問題

（一）學生缺乏自主學習意識

在新課改以及素質教育不斷推進下，越來越注重對學生自主學習能力的培養。當前小學數學自主學習中，學生自主學習意識不強，長期以來學生在數學學習活動中形成“端坐靜聽、模仿記憶”的方式，造成很多學生缺乏自主學習意識。學生被動地聽課，而且在學習過程中缺乏思考能力和自學能力，不僅在一定程度上影響了學生自主探究能力以及思維創新能力的提升，同時還不利于小學數學教學課堂效果的有效提升。

（二）學生缺乏自主學習方法

受傳統教育影響，很多教師習慣于“滿堂灌”，而學生“滿堂聽”的教學方式。學生在學習過程中通常跟隨教師的學習方法，而不愿意獨立思考其他學習方法，沒有自己獨特的見解和主張。而且在數學學習當中提不出問題，經常處于無問題狀態，被動接受教師所傳達的知識。即使有合作交流的情況，學生卻在交流討論時沒有主見，對發言不感興趣，習慣接受學習，死記硬背、機械訓練，從而造成數學學習缺乏有效性。

（三）學生缺乏良好的思考方法

在數學學習中，不僅能夠培養學生邏輯思維能力和形象思維能力，同時還能促進學生在數學素養的有效提升。目前在小學數學自主學習當中，不少學生還缺乏良好的思考方法，學生習慣于跟隨教師的解題方法，而缺乏自主探究意識和思維探究能力。學生忽略獨立的思考，不僅會抑制其創造性思維的發展，還不利于他們在解題過程中養成良好的思維習慣。

二、影響學生自主學習的主要因素

（一）學生意志力薄弱

當前很多小學生缺乏持續學習的動力，并且在學習過程中缺乏主動鉆研精神。很多學生在學習數學當中害怕吃苦，缺乏多學多練的精神和持之以恒的意志力。小學生正處于活潑、好動時期，并且沒有形成良好的認知意識，缺乏克服困難的信心和毅力。一旦在數學學習過程中受到挫折與打擊，便會想著放棄。在一定程度上影響了學生自主學習意識的提升，同時也嚴重影響了學生數學能力的發展。

（二）學生數學合作缺乏探究意識

學生在自主學習的過程中，合作學習作為自主學習的方法之一，對學生增強合作探究能力和數學知識分析能力有著重要作用。由于學生與學生之間掌握數學知識的程度不同，造成學生數學合作學習中缺乏探究意識，并且缺乏相互傾聽的意識，不注重與其他學生進行溝通和交流，個人責任感不強。不僅嚴重影響了學生數學合作學習的效率，同時還不利于提高學生自主學習能力和探究能力。

（三）自主學習過于單一

現階段，不少教師缺乏對自主學習方式的正確認識，認為學生自主學習就是學生之間自由討論，造成學生自主學習時間成為學生之間說話聊天的時間，從而導致自主學習過于單一和形式化嚴重。

三、小學數學教學中構建學生自主學習模式的有效策略

（一）尊重學生主體地位

構建學生自主學習模式，提高小學數學自主學習的有效性，最主要的是教師要加強學生自主學習的意識，并且在實際教學中要引導學生實現自主學習。教師要轉變傳統應試教育理念，充分尊重學生在課堂上的主體地位，將學習主動權真正交還學生，教師可以積極為學生進行輔助學習。在小學數學教學中，教師要以學生為中心，鼓勵學生根據所學知識分析問題和解決問題，培養學生的發散性思維。在學生自主學習之后，教師可以讓學生將所得出的答案和結論在課堂進行總結和歸納，及時發現學生在學習當中存在的問題和困難，并具有針對性地采取相應教學措施。如在教學人教版第十二冊“圓柱的認識”圓柱側面展開圖時，我會讓學生以小組合作為單位，小組成員分別拿出橡皮、蠟筆、水彩筆以及固體膠水等有商標紙的圓柱形食物，并且讓學生將商標紙剪開，再打開，然后觀察商標紙的形狀。師：“請學生小組討論展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的？”生1：“從側面沿著豎的這條線剪的。”師：“通過交流你們能發現圓柱底面的周長和圓柱的高嗎？”生2：“這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高。”這種以學生為主體的自主學習模式，不僅能夠提高學生自主學習的意識，同時還能夠增強學生對數學學習的自信心，有利于提高學生數學學習能力及應用能力。

（二）創設數學教學情境

在素質教育和新課改要求下，不僅要轉變傳統的教學方式，同時還要求教師對教材內容進行有效的整合，不斷豐富教學內容，為學生營造良好的自主學習的課堂氛圍。首先，教師可以根據學生實際學習能力，將教材內容進行適當整合，轉變傳統照本宣科的教學方式，注重提升課堂教學效果。其次，教師可以為學生創設數學教學情境，引導學生進行自主探究。

如，在教學人教版第九冊“平行四邊形的面積”時，用課件創設教學情境：（1）師：以前用數方格的方法得到了長方形和正方形的面積，用數方格的方法能得到平行四邊形的面積嗎？一起來試一試。教師通過多媒體進行課件出示：比較兩個圖形的大小，然后引進格子圖。師：請你們來數一數比較一下它們的面積是多少？（1小格代表1平方厘米，不滿1格的都按半格計算。）用學生喜歡的多媒體進行情境導入新課，他們的好奇心一下子被吸引住了，思維活躍起來。（2）師：同桌交流一下方法。誰愿意說說你的方法？師：通過數方格你發現了什么？生：我發現平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，平行四邊形的面積和長方形的面積也相等，最后，引導學生推導出平行四邊形的面積公式。通過創設教學情境，不僅能夠充分激發學生對數學新知識的探究興趣，同時還能夠提高小學生的自主學習能力。

（三）多元化教學方式

在構建小學數學自主學習課堂時，教師要充分重視到教學環境對激發學生學習興趣的重要性，并且教師要積極打破陳舊的教學觀念，采用多元化教學方式和手段，不斷提高小學生學習數學知識的積極性和熱情。隨著網絡技術的不斷發展，多媒體等教學方式被越來越廣泛地運用到教學當中，教師可以通過多媒體將本節課抽象的數學知識以視頻或者圖片的形式展示出來，充分吸引學生的注意力，使學生能夠直觀地感受到數學知識。如，在教學人教版第十二冊“圖形的放大與縮小”時，（1）觀察體驗。師：同學們，你們喜歡旅游嗎？生：喜歡！師：老師也特別喜歡，去年暑假，老師去了美麗的銀川。看！這是老師的留影。生：啊，太小了。師：看得清嗎？生：看不清，把照片放大。師：好，聽你們的，是這樣嗎？（橫向拉）生：不是。師：這樣呢？（縱向拉）生：不是。師：你們不是說要放大嗎？怎么都不行？生：照片只放大了一條邊，照片好像被擠了，看起來很奇怪。師：也就是說，這張照片只放大了它的長，而寬？生：寬不變。師：這張是？生：只放大了寬了，長沒變。師：所以看起來很不舒服。那怎樣放大才能讓照片看起來既清楚又舒服呢？生1：將照片按一定的比例放大。生2：把長和寬都放大相同的倍數。多元化教學方式，不僅能增強學生團隊意識和提高合作能力，同時又能使教師與學生之間建立起和諧的師生關系，從而有效提高學生自主學習和探究的能力。

（四）培養學生自律能力

學生自主學習意識和能力的形成，需要一個長期的學習過程。由于小學生在心智發展以及自我管理方面還不成熟，需要教師對學生進行長期指導和培養。因此，教師要注重培養學生自律能力，積極引導學生結合自身學習能力為自己制訂相應的學習計劃和目標，在學生實施計劃過程中給予督促和幫助。教師要讓學生按照自身學習計劃和目標，有計劃地學習數學知識。教師可以鼓勵學生之間相互監督，在提高學生自律能力的同時又能夠促進學生自主學習能力的提高。

在小學數學教學中構建自主學習模式，不僅轉變了傳統的教學方式，同時還充分強調了學生在學習過程中的主體地位。有利于培養學生自我探究意識，激發學生學習數學知識的欲望，學生通過自主學習真正成為學習的主人，從而促進了自主學習能力和思考能力的進一步提升。

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作者簡介：康新春（1980—），女，民族漢，籍貫福建廈門人，本科學歷，職稱：中小學二級教師;研究方向：小學數學教育。