“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

魏濤

摘 要：情景體驗式教學模式的提出給英語教育工作者帶來了極大的教學便利，尤其是在小學英語教學中，情景體驗式教學模式更是符合了小學生的年齡特點，將其應用在小學英語教學中能夠有效提高教學質量。

關鍵詞：情景教學;體驗教學;小學英語;應用策略

在日益國際化、全球化的時代背景之下，人們越來越重視小學英語教育的質量和水平，但不得不承認，就當前的小學英語教學而言，還存在著很多問題有待解決，如教師受傳統教學理念限制，教學方法單調機械，思想觀念沒有及時與時俱進，沒有充分認識到學生的主體地位，也沒有充分利用現代化教學手段;還有許多教師認為小學英語不重要，課堂紀律較差，教學效率較低。小學生天性單純，好奇心旺盛，想象力豐富，但注意力容易分散，自律意識較差，要提高英語教學的質量，就需要教師科學合理地應用情景體驗式教學模式。本文就“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用這一課題進行了分析和論述。

一、分析小學英語教學現狀，了解情景體驗式教學模式

當前大部分小學在英語教學中都面臨著學生聽課不專心、課堂學習氛圍薄弱、學生學習方法死板等問題，而這些問題產生的根因主要在于學生自身的自覺意識較弱以及教師的教學方法不夠科學新穎。情景體驗式教學模式是一種通過設計情境來獲取學生注意力，激發學生參與興趣和積極性的教學模式。其根據學生的心理特征，對學生的學習狀態進行深入了解和分析，為學生營造充滿新意和趣味的英語課堂，抓住學生的注意力，充分調動學生的積極性，讓學生從傳統的“被動式學習”轉變為“主動學習”，讓英語課堂從傳統的“機械化教學”轉變為“互動體驗式教學”，這樣的教學模式更有利于激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力和自主學習習慣，有利于促進學生英語水平的提高。

二、如何在小學英語教學中應用情景體驗式教學模式

1.創設競賽式情景，加強學生之間的交流互動

競賽式情景的創設能夠有效促進學生之間的溝通交流，同樣能夠激發學生自主探究的積極性，在應用情景體驗式教學模式時，教師要圍繞教學內容、教學任務以及教學目標創設教學情景，在情景主題之中進行教學情景創設，充分考慮和尊重學生的個體差異性，根據小學生的年齡特點和心理特征設置難度不等的問題。比如在學習單詞拼寫時，教師可以創設一個詞匯比拼的體驗式情景，在情景中學生組成多個小組，圍繞教師給出的詞匯進行拼寫競答，哪個組回答的速度最快、準確率最高則獲得勝利。教師根據學生的參與情況適當調整題目順序，以確保每名學生都能夠參與其中，體驗詞匯拼寫的快樂，尤其需要注意的，是教師要以鼓勵為主，重視教學活動的趣味性，讓學生在活動中充分感受到自己存在的價值，進而更主動地投入到學習之中，在這種情景中，學生與學生之間的交流更多，學生與教師之間的交流也會更和諧親近，如此的體驗式情景更有利于激發學生的學習熱情。

2.結合教材，開展體驗互動的創新教學

教材是教師教學的主要依據和工具，小學英語的教學都是基于英語教材進行的，教材中的知識體系簡單明了，但其中所包含的英語知識卻可以延伸到更加廣泛的程度，故此，教師要靈活運用教材，將教材與情景體驗式教學模式科學結合起來，對其中的英語知識進行再創造。如，教師在“My school”的相關時，教師可以以“校園”為主題創設情景，利用多媒體，給學生創設校園生活情景，在情景中根據教材上的重點單詞、短語、文章，對知識點進行延伸和拓展，讓學生結合自己對“校園”的理解談談理想的校園應該是什么樣子，甚至，教師可以利用多媒體畫板邀請學生畫出理想的校園的輪廓，或者給出一個校園的模板，讓學生在里面添加自己的對校園的想法，以此加深學生對這一單元主要內容的印象，進而增強學習體驗感，獲取學習樂趣。

3.利用情景體驗式教學模式，培養學生自主學習意識

情景體驗式教學模式的核心內容是以學生為本、以學生的發展為本，教師在應用這一教學模式時應當及時轉變教學理念，把學生的主體地位充分體現出來，在主題情景中做一個引導者和指點者，以培養學生自主學習意識為主，為學生提供一個可以暢所欲言、展示自我的學習舞臺。比如在學習音標的拼寫時，眾所周知，音標拼寫是學習英語的基礎，教師應當在音標拼寫這一部分多花時間，引導學生打牢基礎。教師可以圍繞音標拼寫這一主題，結合多媒體技術為學生播放音標拼寫的小視頻，或者搜索一些類似“順口溜”的有趣又便于記憶的拼寫規則，讓學生自主地去分析其中的奧秘，并結合所學知識進行練習和運用，以此提高口語表達水平，強化語感能力。

總而言之，情景體驗式教學模式的有效應用能夠提高小學英語教學的科學性和趣味性，更能激發學生的學習熱情和參與積極性，對于發揮學生的主觀能動性、想象力和創造力等都有著重要的助推作用。

參考文獻：

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