李珈億

摘 要：隨著社會的不斷發展進步，小學音樂教學的要求也越來越高，傳統的音樂教學模式還處于單向的教師講授，學生僅靠鑒賞音樂進行學習。音樂教學的意義在于不斷提高學生的音樂學習興趣和表達能力，塑造學生健全的人格和培養學生的綜合能力。奧爾夫教學法是以學生為教學的主體，與傳統的教學方法相比較，其更側重于學生的素質教育和心靈滿足，讓學生體驗和感受生命的律動感。在音樂教學中進行奧爾夫教學方法的嘗試，把音樂與舞蹈等藝術形式進行結合教學，讓學生領悟音樂的真正教學意義，從而提升音樂課堂教學效率。

關鍵詞：小學音樂;奧爾夫教學法;音樂教學

奧爾夫教學法是德國著名音樂教育學家卡爾·奧爾夫所創立的教育體系方法，這種教育方法是當今教育影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一，即興是奧爾夫教學的核心部分，其教學原理是原本性的音樂教學。原本性的音樂教學指的是接近自然生活的音樂教學，學生必須自己參與的音樂教學過程，能夠很好地讓每位學生進行感受和體驗，符合小學生的個性特點。奧爾夫教學法在小學音樂課堂教學中，音樂不再是簡單的旋律節奏，更多的是感悟豐富的藝術世界，在教師的積極引導下想象各種各樣的聲音。

一、奧爾夫音樂教學法的基本內容

從理念上說，奧爾夫教學法認為音樂的參與者是學生自己，而不是聽眾，讓學生積極參與音樂教學。奧爾夫教學理念突破了傳統音樂的教學模式，實現學生對音樂的熱情和追求，更善于用音樂表達自己的想法。奧爾夫音樂教學法更加關注到學生的主體地位，要求教師與學生一起組織進行多元化的音樂活動，增加了師生之間的互動和溝通，進一步提升音樂課堂的積極性和效率。

從內容上說，奧爾夫教學法不再停留在音樂知識或歌曲上，更多的是把音樂與動作、舞蹈、游戲進行融合教學，實現音樂課堂教學的“樂學”。奧爾夫音樂教學法對于節奏旋律的練習，通過童謠、兒歌等旋律進行聲勢教學，讓學生在輕松愉快的氛圍下進行學習。在學習過程中還通過肢體語言的表達，增強學生的音樂參與度，例如拍手、跺腳等等。

從器材上說，奧爾夫教學法使用打擊樂器和音樂樂器進行教學，樂器能夠很好地增加學生對音樂課堂的新鮮感和好奇心，更好地調節課堂的教學氣氛。打擊樂器主要是鼓類、金屬類、木質類，這些樂器攜帶更加方便而且性價比相對比較高，更符合小學生進行學習。

二、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的意義分析

1.突破傳統教學，注入新生命力

當前的小學音樂課堂教學模式中，大部分教師都是采用歌唱以及理論的傳統方式進行教學，忽視了學生的音樂感受以及體驗，限制了學生的創作和想象，導致音樂教學止步不前的尷尬局面。奧爾夫音樂教學法很好地解決了這個形勢，其實音樂不單單是音樂符號和旋律，它是富有活力和生命力的，學習音樂能夠讓情感得以抒發，是一種很好的精神寄托。奧爾夫音樂教學法可以把情感和創作進行結合，最大限度地滿足學生的情感要求。

2.打破認知局限，拓展音樂視野

傳統的應試教學限制了學生的發展和延伸，教師在傳統教學中都是以強行灌輸的“滿堂灌”方式進行教學，學生也是很被動地接受著教師的說教和作業，并沒有真正地愛上音樂教學。例如音樂教師要求學生進行電子琴的演奏，學生需要花費大量的時間去背樂譜，然后經過多次訓練，這些是無形的學習壓力。有些學生會誤認為熟悉樂譜便能夠演奏出優秀的創作音樂作品，有效的音樂教學不是簡單的音符演奏，更重要的是創作者的情感和靈魂融入。奧爾夫音樂教學法能夠很好地塑造學生的可能性，拓展學生的音樂視野，實現情感與教學相統一。

3.激發學生興趣，提高課堂參與

由于小學生天性好動愛玩，對身邊的新鮮事物都有很強的求知欲望和好奇心，但是正因為這樣，他們的注意力很難集中，傳統的教學方法讓學生感到枯燥乏味，這對于音樂教師開展教學比較不利。相反，奧爾夫音樂教學法關注學生的欲望激發和積極探索，鼓勵學生進行創作，提高學生課堂的參與度和積極性。音樂教師在教學過程中，盡量采取緩和的語氣進行教學，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，提高音樂教學的課堂效果。

三、奧爾夫教學在小學音樂教學中的實際應用

1.以節奏為基礎，增強整體綜合性

音樂和舞蹈有著異曲同工之妙，它們都是通過節奏和旋律表達音樂的意義，節奏教學作為音樂的教學開端，有著很重要的向導作用。節奏是學生心理和生理上的鏈接和表達，其具有很強的自覺感官，相對來說比較簡單，不需要任何樂器的輔助，學生可以通過肢體語言把節奏更好地呈現出來。對于年幼的小學生來說，更容易領會和接受，提高了學生在音樂課堂上的參與度。

例如，在學習“小雨沙沙沙”的時候，教師可以將歌詞的節奏作為教學的切入點，這些歌謠的歌詞一般都比較押韻，學生可以一邊聽著音樂的節奏，一邊用樂器敲擊出伴奏，讓學生全身心投入到音樂教學中來，跟隨著節奏的快感和感覺調動多種感官。學生在節奏中感受到音樂的帶感和動感，從而激發學生進行舞蹈或者伴奏的創作改編，給予學生更多展示自己的機會和空間，充分調動學生學習音樂的熱情和學習動力。

2.以游戲為潤色，實現教學娛樂性

簡單的音樂教學游戲可以讓學生更加輕松進行學習，奧爾夫音樂教學法的核心就是育人，奧爾夫教學法可以很好地培養學生的音樂節奏感和個人素質，游戲教學可以很好地帶動學生進入學習狀態。音樂教師在教學設計的時候，不能夠用成年人的標準進行教學，奧爾夫音樂教學法是與游戲相結合的教學，不僅限于智力開啟和音樂知識本身，更多的是關注學生的創造力和想象力，增加學生對音樂的樂趣和積極性。游戲教學具有很強的娛樂性，降低了音樂教師的教學難度，同時帶動學生的學習積極性和學習信心，通過這樣的教學引領學生回歸到音樂本身，體現音樂教學的原本性。

例如，在學習一首音樂作品的時候，音樂作品的類型不限，可以是樂器演奏的作品，也可以是主旋律比較快的作品，也可以是音樂節奏比較壓抑的，多種音樂類型的教學可以增加音樂教學的豐富度和多元化發展。教師可以通過開展“音樂知識大比拼”進行有效教學，讓學生以搶答的方式進行互動對答，例如設問音樂作品屬于什么類型，演奏的樂器是什么，作品的主旋律是怎樣的，這些都是比較好的問題。在這樣的游戲教學中，學生的積極性一下子被激發起來，對于自己感興趣的問題進行積極搶答，在游戲中加深對音樂知識的認知和理解。

3.以活動為拓展，體現音樂實踐性

音樂是一門有聲的藝術學科，在教學過程中給學生更多實踐的機會，可以有效地激發學生的學習欲望和熱情。通過開展多元化的實踐活動，運用音樂的旋律、歌曲、節奏或者歌詞進一步豐富學生的情感體驗和感悟，有效地提高音樂課堂教學的氣氛。多元化的教學活動可以通過“說、讀、唱、演”四種高效的表達方式進行教學，提高學生的學習積極性。

“說”指的是可以利用講故事的形式進行音樂輔助教學，音樂教師在上課前進行資料的收集，分別可以從音樂作品的音樂史、音樂作者信息、歌唱的方式、歌詞的含義等方面進行整理歸納，為音樂課堂教學提供更為有效的教學信息資源。例如，在學習“歌唱二小放牛郎”的時候，音樂教師在進行歌曲教學的時候首先講述一下王二小的人物故事，讓學生更好地理解音樂作品的意境和思緒，更好地融入音樂課堂教學中。當學生理解和明白故事的背景和具體內容之后，才能更好地進行歌曲的演繹和歌唱。

“讀”在奧爾夫音樂教學法中，強調的是節奏的掌握和把控，通過語言的表達，可以更好地培養學生的節奏感和音律感。音樂教師可以讓學生從朗讀歌詞開始，給學生挑出不同字數的詞組進行語感和節奏的訓練，例如進行兩字詞組、三字詞組、疊詞進行練習，增強學生的節拍和音調掌握，從而更好地培養學生的節奏感。通過“讀”感受節奏感，有助于音樂教師更好地開展音樂教學，幫助學生更好地參與到音樂教學課堂中。音樂教師還可以通過組織“歌謠說唱會”的活動，讓學生收集一些自己喜歡的童謠或者兒歌，讓學生進行自由改編，可以是內容上的改編，也可以是用自家方言進行朗讀，就如“螃蟹歌”的教學，可以想象如果學生用四川方言、湖南方言、廣東粵語等方式進行特色朗讀，更好地增加了音樂教學的趣味性和可能性。

“唱”是音樂教學中的常規方法，通過唱歌強化學生對音樂的節奏掌握、情感的抒發、加強歌曲的理解，對于音樂課堂教學的整體教學效果都有很大的幫助和提升。在唱的過程中，音樂教師可以結合動作節奏或者樂器進行輔助教學，讓學生更好地掌握音樂知識。動作節奏的方法就是利用身體語言，或者借助外界工具進行發聲，更好地結合歌曲教學，大大提高學生的積極性和韻律感。例如，在學習“草原民歌”的時候，音樂教師可以結合蒙古族的筷子舞進行融合歌曲教學，學生根據音樂教師的指導和要求，用筷子敲擊身體不同的部位，更好地進行節奏的掌握，提高了教學的效率和質量。當學生的狀態越來越好的時候，音樂教師可以讓學生接觸樂器演奏，在每一項練習熟悉后再進行新一項的訓練，確保學生在不同的狀態下，結合不同的方法更好地唱出美好的歌曲。

“演”在奧爾夫音樂教學中，更好地表達了歌曲的藝術形象，還進一步活躍了音樂課堂教學的氛圍。音樂教師在教學過程中需要注意，多鼓勵學生展示和表現自己，提高自身的學習自信心，讓學生更好地進行個性化發展和提升。音樂教師可以給學生創造更多的展示機會和空間，學生在實踐活動中自由進行發揮和展示，培養學生的表演能力和表達能力，也是奧爾夫音樂教學法很好的體現。例如，在學習“打字機”這首管弦樂作品的時候，音樂教師可以利用打字機的道具，創編出一個音樂情境，讓學生更好地跟著音樂教師的思路和節奏進行學習。音樂教師還可以在教學后邀請學生進行個性化的即興表演，可以讓學生用手勢代表鈴聲，任由學生自由創作發揮，加強學生對音樂的理解和表達。

總的來說，奧爾夫音樂教學法不僅僅只是一種音樂技能的傳授，更多的是關注學生的個人情感和品德素養的培養，在學習過程中實現對音樂的創造和改編，更好地做到音樂“育人”的教學目的。奧爾夫音樂教學法是一種綜合性很強的教學方法，能夠通過語言、動作、圖像、劇情、歌詞、節奏、音律等領域的有效傳達，讓學生在音樂教學中學習知識，也在實踐活動中感受到音樂的魅力和美好，充分發揮學生自主的學習探究和主觀能動性，真正成為小學音樂教學的主人翁。

參考文獻：

[1]鄭鑫然，孟瑤.奧爾夫教學法在小學音樂課堂中的實踐研究[J].文化創新比較研究，2018，49（13）：172-173.

[2]佚名.小學音樂教學中有效應用奧爾夫教學法之實踐[J]. 新課程（小學），2018（8）.