故事教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】本文論述故事教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，主要提出“借助多媒體，構(gòu)建故事情境;合理加工教材，豐富故事內(nèi)容;擴(kuò)展創(chuàng)作故事，攻克教學(xué)重難點(diǎn)”等做法。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法 小學(xué)低年段 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0121-02

語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的故事文化和故事元素。小學(xué)低年段是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的初級(jí)階段，且該年段學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)生動(dòng)有趣的內(nèi)容接受度更高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、形象趣味的課堂氛圍。故事教學(xué)法正是利用了深受小學(xué)生喜愛的講故事形式，采用以故事為主的教學(xué)素材，以故事的選擇、創(chuàng)作、呈現(xiàn)、分析和評(píng)價(jià)等為教學(xué)手段，深入淺出地講授知識(shí)，寓教于樂(lè)，令學(xué)生在享受故事趣味的同時(shí)，更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、借助多媒體，構(gòu)建故事情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，由此，教師要注意采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，牢牢鎖住學(xué)生的注意力?！肮适隆笔堑妄g兒童接觸最多并樂(lè)于接受的一種文學(xué)體裁，在小學(xué)低年段運(yùn)用“故事教學(xué)法”，既契合了學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，又容易取得良好的教學(xué)效果。然而在課堂教學(xué)中如果只是單純地進(jìn)行讀故事、演故事，也極易造成學(xué)生審美疲勞、走神等情況，所以，教師還要考慮采取富于變化的故事教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)趣味性和直觀性的故事情境。如利用多媒體技術(shù)，從聲光影像等多個(gè)方面表現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生專注于展示的內(nèi)容，并能夠跟隨展示進(jìn)度進(jìn)行思考，進(jìn)而維持學(xué)習(xí)的熱情。

例如，筆者在講授《司馬光》一課前，先向?qū)W生播放事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫片，在播放的過(guò)程中，筆者根據(jù)故事情節(jié)設(shè)定暫停節(jié)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)接下來(lái)可能發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)視頻播放到一群小朋友在玩捉迷藏的情景，筆者暫停了畫面，提問(wèn)：“小朋友玩得真開心，但是大家通過(guò)畫面能看出有什么危險(xiǎn)嗎？”學(xué)生紛紛提出見解，有人說(shuō)，有個(gè)小朋友爬上了樹，這很危險(xiǎn);有人說(shuō)，院子有一個(gè)很大很深的水缸，水缸裝滿了水，要是有人不小心掉下去就糟了;有人說(shuō)地面有些大石頭，很容易絆倒小朋友……帶著學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)播放視頻。當(dāng)視頻播放到“小朋友落入水缸”的情景，筆者暫停畫面，并提問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)是你們?cè)趫?chǎng)，看到小伙伴掉進(jìn)水缸里，你們最先想到要怎么做？”學(xué)生紛紛回答：“去叫大人幫忙?！薄鞍嵋巫优郎先ダ蟻?lái)?！薄澳檬^把水缸砸碎?！薄?dāng)學(xué)生發(fā)言完畢，筆者表?yè)P(yáng)了他們的“好點(diǎn)子”，然后再次播放視頻，當(dāng)大家看到司馬光砸破水缸救出小伙伴后，都?xì)g呼了起來(lái)。此時(shí)筆者再次向?qū)W生提問(wèn)：“之前的想法有哪些可取之處，又有哪些不足之處？如果你是那個(gè)落入水缸的小朋友，會(huì)從中學(xué)到什么？為什么人們會(huì)贊揚(yáng)司馬光的做法？”學(xué)生深深地被多媒體所營(yíng)造的故事情境吸引，紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛始終活躍而專注，教學(xué)效果非常理想。

二、合理加工教材，豐富故事內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中有故事題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有非故事題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理加工，使故事題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具趣味性，使故事形象更加立體化，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地訓(xùn)練自己發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。對(duì)于非故事題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從中尋找某個(gè)關(guān)鍵詞引申出有關(guān)背景或創(chuàng)編故事，使學(xué)生在生動(dòng)形象的故事中，能夠更迅速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，筆者在講授《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，再演示劇情，以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解。筆者邀請(qǐng)三組學(xué)生上臺(tái)，每組學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，將課文中的情節(jié)和對(duì)話根據(jù)自己的理解表演出來(lái)，然后由全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)抱以較大的熱情。觀看演出后，有學(xué)生指出某一組的“狐貍”表情過(guò)于平淡，在看到烏鴉叼著肉時(shí)，它沒(méi)有充分體現(xiàn)出“饞得直流口水”的樣子;也有學(xué)生認(rèn)為，三組叼著肉的“烏鴉”表現(xiàn)都過(guò)于冷靜，使文中烏鴉由于虛榮而輕率開口的做法說(shuō)服力不強(qiáng)，烏鴉應(yīng)該表演出非常得意地炫耀自己的樣子，使觀眾感受到烏鴉驕傲自大的性格，為之后的上當(dāng)做好鋪墊;還有學(xué)生認(rèn)為，某一組的“狐貍”在奉承“烏鴉”時(shí)，表情不夠生動(dòng)，眼睛沒(méi)有轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，臉上也沒(méi)有堆起笑容，沒(méi)有表現(xiàn)出它狡猾又得意的樣子，語(yǔ)氣也不夠動(dòng)聽，很難引誘烏鴉上當(dāng)。而參與表演“狐貍”的學(xué)生則反駁說(shuō)，如果表現(xiàn)得過(guò)于明顯，可能會(huì)被烏鴉覺察到它的真實(shí)企圖。這些表演和討論豐富了故事內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分融入故事情境，從中體會(huì)課文未明說(shuō)的大量細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，并掌握發(fā)掘故事細(xì)節(jié)、分析故事情節(jié)的能力。

又如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，由于這是一首詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌語(yǔ)言所敘述的內(nèi)容往往難以理解，于是筆者根據(jù)詩(shī)文穿插了幾個(gè)雷鋒的小故事，使學(xué)生對(duì)雷鋒這一英雄人物產(chǎn)生更加直觀的印象。例如讀到“小路說(shuō)：昨天，他曾路過(guò)這里，背著年邁的大娘”這一句，筆者給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一次，雷鋒在沈陽(yáng)轉(zhuǎn)火車，遇見一位白發(fā)蒼蒼的老大娘，拄著棍，背著大包袱，吃力地邁著步子，雷鋒上前問(wèn)道：“大娘，您到哪里去？”老人說(shuō)：“俺從關(guān)內(nèi)來(lái)，到撫順去看兒子！”雷鋒一聽跟自己同路，立刻把大包袱接過(guò)來(lái)，并扶著老大娘說(shuō)：“走，大娘，我送您到撫順?！闭故具@個(gè)故事，使學(xué)生對(duì)這一句詩(shī)有了深刻的理解，并能具體而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)雷鋒的英雄形象，繼而對(duì)雷鋒產(chǎn)生深深的崇敬之情。當(dāng)讀到詩(shī)歌的結(jié)尾“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生回憶自己在生活中遇到過(guò)的、聽說(shuō)過(guò)的“學(xué)雷鋒做好事”的感人故事，并與大家分享。通過(guò)一系列的小故事，使本課這一不具有明顯故事性的課文，有了故事性的補(bǔ)充和延伸，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握課文知識(shí)點(diǎn)。

三、擴(kuò)展創(chuàng)作故事，攻克教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)低年段是學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的重要時(shí)期。拼音與口語(yǔ)交際均是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用故事教學(xué)法，能夠?qū)⒐适玛P(guān)聯(lián)貫穿到拼音學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際之中，幫助學(xué)生更有效地攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)往往較為枯燥和抽象，利用故事的方式，將字母發(fā)音與日常生活相關(guān)聯(lián)，給原本抽象的拼音學(xué)習(xí)創(chuàng)造出生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生在聽故事的過(guò)程中更容易對(duì)拼音形成深刻的印象，并且更快速地記住拼音的書寫和發(fā)音。例如，筆者在講授ɑ、o、e三個(gè)單韻母時(shí)，為學(xué)生展示了一幅畫，然后結(jié)合畫面現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編故事：在一個(gè)美麗的村莊里，有一條清澈的小溪。一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡，一個(gè)小姑娘就已經(jīng)來(lái)到了小溪邊，她看見溪邊的草地上盛開著朵朵鮮花，不由高興地“ɑ”了一聲，一只大公雞聽到了她的歡呼聲，也跑過(guò)來(lái)“o、o、o”地唱起了歌，大公雞的歌聲吸引了一只大白鵝，它順著溪流緩緩地游過(guò)來(lái)，朝兩位朋友“e、e、e”地打起招呼……學(xué)生聽得津津有味，同時(shí)也輕松地認(rèn)識(shí)了ɑ、o、e三個(gè)韻母的發(fā)音和字形，順利地完成了這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

口語(yǔ)交際能力也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，這一模塊的內(nèi)容與故事教學(xué)法有著極高的關(guān)聯(lián)度。例如，筆者在講授口語(yǔ)交際兼看圖寫話課文《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，由于課文空缺了小兔究竟是怎么運(yùn)南瓜的內(nèi)容，筆者便組織學(xué)生展開討論，把自己想到的辦法編成小故事講述出來(lái)。學(xué)生躍躍欲試，紛紛舉手講故事。有的學(xué)生說(shuō)：小兔請(qǐng)騎車路過(guò)的熊貓先生幫忙，用車子搬運(yùn)大南瓜;有的學(xué)生說(shuō)：小兔去找來(lái)一群猴子，齊心協(xié)力把南瓜抬回了家……筆者對(duì)這樣的故事予以肯定，但又作出引導(dǎo)：同學(xué)們提出的都是請(qǐng)人幫忙的辦法，有沒(méi)有一種方法是不用請(qǐng)人幫忙，小兔自己就能搬運(yùn)南瓜的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，創(chuàng)作出這些故事：“小兔仔細(xì)觀察南瓜，覺得它像一個(gè)大輪胎，于是把它側(cè)立起來(lái)，像輪胎一樣推著滾回家了。”“小兔有很多好朋友，它向其中一個(gè)好朋友借來(lái)了小車，把南瓜搬上車，然后輕松地將南瓜運(yùn)回了家?！薄?/p>

在學(xué)生想象、講述故事的過(guò)程中，師生之間、生生之間進(jìn)行了自由而廣泛的交流討論，學(xué)生在這一過(guò)程中既鍛煉了口語(yǔ)交際能力，也培養(yǎng)了想象能力和邏輯思維能力，使自身各方面的能力均有所發(fā)展。

故事教學(xué)法是一種非常適合小學(xué)低年段教學(xué)的方法，它令教學(xué)內(nèi)容更為豐富，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩、更有成效。

作者簡(jiǎn)介：曾素葵（1974— ），女，壯族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)于南寧市景華學(xué)校任教，多次被評(píng)為“南寧市優(yōu)秀班主任”“南寧市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）