將地域文化資源融入幼兒美術活動的實踐

【摘要】本文論述將優秀特色地域陶瓷文化融入幼兒園美術教育活動，提出創設濃厚的陶瓷文化氛圍，陶冶幼兒情操;對話陶瓷大師，提升美術鑒賞能力;借鑒臨摹陶瓷作品，夯實美術教育基礎;發揮想象推陳出新，培養創造想象能力。

【關鍵詞】地域 文化資源 美術活動 陶瓷

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0153-02

《幼兒園教育指導綱要》指出：“各類幼兒園必須從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，為幼兒一生的發展打好基礎。”為了確保學生接觸藝術學習，不僅僅是接觸的水平、對社區資源的創造性和經常性利用便成為重要的因素。福建德化與江西景德鎮、湖南醴陵并稱中國三大古瓷都，有現代中國陶瓷之鄉的美譽。德化陶瓷文化博大精深、源遠流長。德化城關幼兒園，自開展福建省教育科學“十三五”規劃2017年度常規課題“幼兒園美術活動融入地域文化資源策略的研究”后，充分挖掘和利用豐富的本土文化教育素材，在幼兒美術教育活動中融入鄉土陶藝特色，激發幼兒的美術興趣，培養幼兒的美術觀察能力、欣賞能力、審美能力、模仿能力、創造和想象能力。

一、融入鄉土陶藝特色，創設濃厚陶瓷氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，說的就是環境對人的影響。讓幼兒欣賞美、感受美，是有效激發幼兒美術興趣的前提。一些直觀的視覺形象，往往能激發幼兒學習的興趣。因此，幼兒園要創設孩子喜聞樂見的環境，陶冶孩子的情感，激發孩子的心智。教師是環境的創設者，要營造濃厚的美術氣氛，激發幼兒畫畫的欲望，特別是墻壁的裝飾及各個區域的布置，都應注意構思的形象變化，畫面內容生動，色彩鮮艷協調，富有童趣。如我園充分利用德化得天獨厚的環境資源，以瓷為媒，將陶瓷引入幼兒園，利用各種各樣、多姿多彩的德化陶瓷布置幼兒園環境，營造濃厚的陶瓷氛圍，培養幼兒熱愛陶瓷、熱愛家鄉的美好情感，同時利用陶瓷激發孩子對美術的興趣。

在區域環境布置中，教師以陶瓷為主要特色，在班級設置陶藝特色區，供幼兒泥塑、彩繪、拓印、印制磨具等創作，讓幼兒在創作過程中體驗玩陶的快樂。班級的各個區角融入各種陶瓷特色，根據各個區角的需要，把陶瓷碗、湯匙、盤子、玩偶等放入區角供幼兒操作，讓幼兒體會陶瓷文化的特色美。教師在班級提供各色各樣的陶瓷，如鳥、魚等各種藝術瓷讓幼兒欣賞。教師還用陶瓷裝飾教室，比如將陶瓷花盆擺放在自然角;在走廊、陽臺等裝飾富有陶瓷特色的物品，幼兒在陶瓷文化氛圍中熏陶藝術美，使富有陶瓷特色的班級熠熠生輝。可見，富有陶瓷特色的環境創設，在潛移默化中為幼兒播撒熱愛美術的種子，為開展陶瓷教育活動打下良好的基礎。

二、對話大師品味佳作，提高美術鑒賞能力

幼兒的審美活動應當借助視覺來完成，幼兒的美術活動也是一門視覺藝術，一切美術活動都以觀察為基礎。幼兒的視覺比較敏感，他們能用自己的方式與周圍的事物形象進行交流，通過各種感覺器官進行審美情感體驗，從而理解事物的情感表現，更進一步獲得審美的愉悅感。例如德化縣陶瓷博物館是福建省第一家資料齊全的陶瓷專業館，是德化縣弘揚陶瓷文化、展現精湛的陶瓷工藝和悠久陶瓷歷史的重要窗口。我園組織幼兒到德化陶瓷博物館參觀，陶瓷博物館陳列有陶瓷大師聞名遐邇的陶瓷觀音作品。教師在引導孩子觀察觀音的時候，首先要讓他們知道觀音普遍的特性就是都有五官，不同之處在于五官各不相同。通過觀察和對比，發現每座觀音的特點，教師再引導孩子說說每座觀音各有什么特點。幼兒不僅通過眼睛觀察，還可以摸一摸觀音的眼睛、鼻子、嘴巴、衣服等，說說摸到每個部位的感覺有什么不同，想一想為什么會有粗細不同的感覺，或是比一比這些觀音的腳是否一樣長，他們的眼睛形狀、神態有什么不同，最后量一量這些羅漢的身高、腰圍等。幼兒通過不同方式加深對觀察對象的體驗，以提高綜合觀察能力，為幼兒的美術活動積累豐富的感官經驗。

三、以“瓷”為媒借鑒臨摹，助力技巧提升

亞里斯多德說：“人對于摹仿的作品總是感到快感，經驗證明了這一點，事物本身看上去盡管引起痛感，但維妙維肖的刻畫看上去卻能引起我們的快感。但假如我們從來沒有見過所摹仿的對象，那么我們的快感就不是由摹仿的作品，而是由技巧或類似的原因得知的。”美術上的模仿，就是對原來作品的再現和優秀作品創作方式、技巧等方面的學習和重復使用。有人認為，教師在美術活動中提供給幼兒范例，等于局限幼兒自我想象和發揮的能力。其實，合理選用范例，正是引導幼兒更好地學習繪畫技能的基礎。幼兒處于不斷學習之中，他們的繪畫技能不成熟，在美術活動中會遇到許多問題，如色彩搭配、造型組合、空間結構處理等。教師在指導幼兒美術泥塑活動時，讓幼兒用瓷土捏出簡單事物的造型，如湯匙、盤子、小碗、小花等。教師發給幼兒每人一個陶瓷湯匙，指導幼兒觀察陶瓷湯匙的造型、形狀、長短，讓幼兒以這個瓷湯匙為范例，進行美術泥塑創作。幼兒近距離對照范例，捏出的泥塑湯匙自然栩栩如生，大大降低了泥塑創作的難度。當然，教師選擇使用范例指導的方法時，應該事先考慮好范例的合理性，如范例應該存在學習、欣賞的價值，范例的描繪方法要適合幼兒學習，范例應當多樣化，能啟發幼兒創造的思路。

四、推陳出新鼓勵創作，豐富美術教育內涵

著名教育家陶行知先生說：“兒童是新時代的創造者，要解放兒童的創造力。”幼兒的美術作品通常都表現出大膽、夸張的特點，這正是由幼兒的年齡特點決定的。教師在幼兒繪畫教學活動中，應重點培養孩子天真的想象力和無窮的創造力。在培養幼兒的審美想象力時，教師要始終扮演好引導者、啟發者、合作者的角色。而在培養幼兒的藝術創造力時，寬松的心理環境、啟發式的語言提問和指導、多樣的教學形式和方法，以及積極評價幼兒作品等方法，都能不斷激發幼兒的創造力。陶藝創作是一個實踐性很強的過程，能讓幼兒從樸實的泥土中發現驚人的美，是腦力與體力協調合作的過程，它通過具體形象的塑造，不僅有利于增強兒童開發大腦敏感性和創造性，同時鍛煉雙手的靈活性，使幼兒德、智、體、美四育獲得全面發展。在陶藝活動中設置“陶瓷·造型”課程，《小小機器人》《憤怒小鳥》《創意杯子》《水果拼盤》等，教師引導幼兒通過運用切、拍、搓、壓、捏等手法，使用陶泥進行雕刻與塑造物體，感受造型之美。在陶藝活動中設置“陶瓷·裝飾”課程，如《多彩的花盆》《青花瓷瓶》《有趣的貼花紙》《小動物穿花衣》等，引導幼兒用自己喜歡的方式，運用不同的圖案、不同的材料在瓷器上裝飾，感受裝飾的美。最后，教師將幼兒創作的陶瓷作品進行點評，采用“鼓勵法”評價幼兒的作品，以此培養幼兒的自信心和成就感，激發他們喜歡繪畫活動的興趣。

總之，教師要巧妙挖掘家鄉獨特的陶瓷藝術，充分利用豐富的社區陶瓷資源，挖掘身邊潛在的陶瓷教育內容，及時把握教育契機;以瓷為“媒”，利用陶瓷陶冶孩子的情操，激發幼兒熱愛美術的情感，提升美術技能技巧，培養幼兒美術想象和創造力，為其終生發展奠定良好的基礎。

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度常規課題“幼兒園美術活動融入地域文化資源策略的研究”（編號：2017XB07931）的研究成果。

作者簡介：黃秀蘭（1973— ），女，漢族，福建德化人，大學本科學歷，福建德化城關幼兒園副園長，幼兒園高級教師，主要研究方向：幼兒園美術活動融入地域文化資源策略。

（責編 楊 春）