幼兒園中班建構區活動的實踐研究與思考

【摘要】本文基于對幼兒園中班建構區活動的整體概況，分析建構區活動存在的問題，論述通過提高教師的專業素養及活動指導水平、關注幼兒的需求，以提高幼兒園中班建構區活動的有效性。

【關鍵詞】建構區 幼兒園中班 區域活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0149-02

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）要求幼兒園教育應尊重兒童的人格和權力，尊重兒童的身心發展規律和學習特點，尊重兒童的發展水平、能力、經驗、學習方式的個體差異，強調因人施教，重視和發揮幼兒園的同伴、教師集體作為教育資源的重要作用。長期以來，我國的幼兒教育基本上采用集體教學的方式，其存在的弊端有：1.灌輸式的教育把幼兒當成被動接受知識的容器，用教師的傳授替代幼兒的個體建構;2.機械劃一的教育目標和活動內容以及評價指標，忽視了幼兒的個體差異，很難為不同的個體提供個性化的教育;3.環境、材料、幼兒同伴群體、教師集體資源沒有得到充分有效的利用，幼兒缺乏與環境、材料有意義的互動平臺。由此可見，學前兒童能否得到個體差異的發展是區域活動的表現之一。為此，筆者對自己所在的一所公辦幼兒園中班區域活動實踐進行調查，并結合調查結果做出一些實踐與思考。

一、幼兒園中班建構區域活動概況

（一）區域活動的概念及指導策略的運用

1.區域活動的含義

區域活動也稱活動區活動、區角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如建構區、表演區、科學區等，在其中投放一些合適的活動材料，制訂活動規則，讓幼兒自由選擇區域，通過與同伴積極互動，獲得個性化的學習與發展。

2.指導策略的有效運用

指導策略的有效運用是指在幼兒區域活動中，以不同時期、不同內容的活動，對不同幼兒的行為指導有所區別，通過觀察幼兒、及時捕捉幼兒的創造性表現，了解幼兒的困難。教師的介入需要一定的藝術性，適時的出現、恰當的指導，有助于推進幼兒游戲的發展，激發幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累經驗。

（二）中班區域活動的經驗分析

我園進行廣西教育學會幼兒專業委員會“十二五”研究課題“幼兒園區域活動的行動研究”、園級課題“幼兒園區域活動指導策略的研究”。研究期間，課題組成員借鑒“幼兒園活動新論：一種生態學的視覺”中的材料投放策略、介入策略、評價策略等進行運用、研究，積累一些初步的實踐經驗，使我園的區域活動得到常態化開展。但從中也發現存在兩方面問題，一是教師的觀察不夠仔細、不夠全面，沒有靈活運用介入的指導策略，錯失介入的時機，使區域活動的指導流于形式，達不到應有的教育價值。二是在指導活動中，教師沒有適時、恰當地實施介入指導策略，導致幼兒游戲的水平、技能得不到提高，不利于幼兒的全面和諧發展。

（三）研究設計

1.研究內容

本研究通過有效指導中班建構區活動，使幼兒的動手能力和建構技能得到提升，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折。對建構活動投放的材料、幼兒搭建的方法、教師的介入指導等方面進行觀察記錄并做分析，對活動中出現的投放材料是否新穎，搭建方法是否多樣，教師介入不當等問題進行歸因分析，從而提出解決中班建構活動出現問題的實際策略和建議，力求促進教師的共同成長，實現區域活動的高效發展。

2.研究意義

第一，探究區域活動的指導策略，不但可以找出建構區活動存在的問題及原因，而且能針對本區域出現的問題，提出有針對性的解決方法。第二，挖掘建構區活動中出現的問題，促進孩子個性化的發展。第三，加強教師的專業培訓，提高教師素質與教學水平。第四，建立完善的規則，規范建構區的玩法。

3.研究方法

本研究將運用行動研究法、觀察法、案例研究法、經驗總結法、文獻法等。

（1）行動研究法：教師通過對中班建構區域活動組織情況的觀察、記錄、發現問題并及時診斷，對問題進行深入分析，反思幼兒行為產生的原因，調整介入指導策略，再進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論，形成循環式行動研究。

（2）觀察法：在實施過程中有目的、有計劃地進行系統觀察，點滴記錄中班建構區幼兒的活動狀態及教師的指導情況，真實地獲取區域活動研究存在的現狀、問題與對策，及時糾正教師指導的誤區，提高幼兒活動的效率。

（3）案例研究法：教師在組織開展區域活動實踐中做好觀察記錄、教育筆記、典型事例等文字材料的撰寫，從問題中反思研究，發現、比較教師的觀念和行為問題，通過開展案例分析、案例分享等活動，探析教師介入指導策略的有效性，提高教師的反思能力，為相關活動提供有效的指導策略。

（4）經驗總結法：在廣泛實踐、積累的基礎上，運用相關教育理論的科學研究方法，對階段性研究成果進行回顧、整理、分析，總結出具有一定指導和推廣價值的經驗。

（5）文獻法：通過查閱相關理論專注，從網絡下載和閱讀相關文章，全面了解中班區域活動教師介入的理論成果，并對其進行分析歸納。

二、中班建構區域活動存在的問題

（一）教師的理論水平欠缺

目前，幼兒園教師的專業文化水平較低，4名課題成員中，有2名教師非幼教專業畢業，另外2名教師是大專學歷。教師接受的大多數培訓是在園內，較少得到外出關于區域活動方面的培訓機會，教師只是在自己原有的基礎上組織開展活動，慢慢摸索，導致進步的空間較小。

（二）建構材料的投放方式不當

在建構區中，教師大多數都是隨意提供一些積塑、積木、雪花片等高結構的現成材料，而且一學期都沒更換過，導致活動沒有趣味性、層次性，活動內容不夠豐富，材料比較單一，沒有及時增添和更新，幼兒的好奇心和求知欲不足。

（三）介入適宜指導策略的時機不當

區域活動不同于集體教育活動與游戲活動，教師采用隨機觀察法、巡視法、跟蹤法等，規則的建立由教師來制訂，幼兒照做。在介入指導時，采用多用語言介入、動作介入和直接介入;評價內容以“教師觀察到的行為活動”“幼兒活動中的沖突”“幼兒的過失”為主，導致指導策略介入效率不高。

（四）幼兒出現的問題

1.材料使用方式不當

材料是幼兒順利開展區域活動的重要條件，活動區的材料應是豐富的、有層次性的。教師只為幼兒投放現成的積塑、雪花片，中后期通過家長資源逐步收集大量的廢舊物品，如瓶瓶罐罐、羽毛球筒、長短不一的木板條、鞋盒等。幼兒在活動時經常只選擇一種材料，不會選擇多種材料混合搭建。而有的幼兒在搭建作品時，選擇底層的材料太輕，基座不夠牢固，導致搭到第三或第四層就會倒塌。

2.建構方式單一

建構區能使幼兒享受搭建活動的樂趣，具有一定的搭建技能，發揮主動性和創造性，利用各種材料搭建一定造型的物體。幼兒活動時，都是使用平鋪的方式，把積木一塊接一塊，首尾相接放在地面上規則平鋪。還有壘高的方式，先放一塊積木，再垂直放一塊積木，重復同一動作模式，較少使用架空、圍合和組合的方法。

3.沒有同伴間的合作

活動一：淇淇想建一層樓房，先是找來4個小的空瓶子，可是她看到旁邊有一盆沙，就把沙子裝進空瓶子里，裝了一部分沙子之后，把瓶子當作底座，上面鋪上木條。從案例可以看出，幼兒對建構區的游戲很感興趣，在游戲時也比較專注，但是局限于自身，幼兒在游戲過程中自顧自玩耍，同伴之間沒有過多的交流，也沒有發揮合作作用。

三、中班建構區活動建議

（一）提高教師的專業素養

幼兒園教師包括教學教師和保育教師，他們的素質和質量關乎一所幼兒園的辦園質量，對兒童發展質量的高低產生較大的影響。我園積極邀請各級專家到園內進行指導，讓教師得到傾聽專家培訓、指導的機會。一年來，課題組負責人首先邀請了萬秀區教育局教研室主任李國魂對區域活動進行指導和建議;還利用課題中期匯報現場會的有利時機，邀請萬秀區教育局幼教專干孔建敏科長、“市培計劃”跟崗教師來園進行觀摩、指導，促進教師對區域活動觀察、指導策略的理論與實踐能力。各級專家、教師與幼教同行到園內進行培訓指導，促進全體教師的區域活動理論知識得以進一步提高。

（二）提高教師的指導水平

幼兒園研究、制訂兩份個人觀察記錄表，一份是讓教師在活動中隨手寫，記錄與分析較為簡單;另一份是進行詳細記錄，在記錄幼兒活動的現狀外，還要記錄教師的指導現狀。幼兒園除了充分利用早接、離園和開展常態化區域活動外，每月定期開展研討活動，根據上一次活動教師記錄的指導策略作出分析、總結，尋找出有效的指導策略，提高教師有效運用指導策略的能力。由于教研組、課題組集中學習、時間有限，單靠每月的研討活動其理論水平是不夠的，為此，幼兒園為教師訂購了《幼兒園區域活動新論》《區角：幼兒智慧的天地》等區域理論書籍，教師通過自學運用到實際工作中，學會科學地為幼兒投放游戲材料，指導幼兒開展區域游戲活動。

（三）關注幼兒的需求

任何指導都建立在認真關注幼兒的基礎上，不然指導就成了“瞎指揮”。在區域活動時，教師不但要關注區域材料，更要關注幼兒的語言行為等，如“幼兒做了什么”“如何做的”“做的水平如何”，教師還要注意觀察“區域活動和集體活動”“區域活動中幼兒之間的互動”等方面的信息。教師要靈活運用日常指導策略，即平行式指導策略、交叉式指導策略、垂直式指導策略。如3名幼兒運用紙皮、飲料小罐、小紙盒等材料，采用平式連接、壘高的方法搭建幼兒園的樓房，第三層（最上層）擺放插花花瓶。剛擺好花瓶，樓房左邊部分就塌了。教師提問道：“哦，倒了，怎么辦？”當幼兒專注探索，嘗試重新搭建樓房時，教師應繼續在旁觀察，而不是“干擾”幼兒。

游戲是孩子們學習和發展的載體，是快樂成長的源泉，游戲環境對幼兒游戲行為至關重要。只有寬松自主的游戲環境，才能真正發揮區域游戲的教育意義，激發幼兒游戲的積極性，在游戲中發揮獨立性、自主性和創造力。教師要深入研究建構區環境創設對游戲的影響，并用于自身教學改革，從而更好地指導幼兒建構游戲的開展，提高幼兒的課堂游戲效果。

作者簡介：廖麗（1983— ），女，漢族，廣西梧州人，幼兒園二級教師，學前教育學士學位，主要研究方向：幼兒園區域游戲活動。

（責編 楊 春）