淺談高中生物教學中如何實施素質教育

魏夢竹

摘 要 高中生物教學是提高學生綜合科學素質的重要途徑，教師應改變傳統的教學思想，將生物教學置身在科學教育的大背景下，培養學生的科學素質，利于他們今后的學習、生活、工作，并樹立終身學習與發展的觀念，這才是實現素質教育的根本需求。現代生物技術以其越來越重要的經濟價值和科研價值而逐漸受到人們越來越多關注。本文中，筆者結合教學實踐談了幾點體會，供大家參考。

關鍵詞 高中生物;高考導向;綜合素質;素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0034-01

新世紀是生物的世紀，生物技術是一個國家綜合實力的體現。由于多年來高考導向作用，給中學生物學教學造成很大的沖擊，許多生物教師紛紛改行。筆者認為，這是挑戰，也是機遇。在生物教學中，必須大力實施素質教育，激發學生學習興趣，應該是大有可為的。筆者在這方面做了一些工作，有如下體會。

一、提高學生的政治思想覺悟

作為一名基層高中的生物教師，筆者經常結合書本知識，大力介紹我國豐富的野生動植物資源，如，長江下游中華鱘、銀杏等國家保護種類。通過闡述其生物學地位，增強學生的民族自豪感和自信心，同時實事求是地介紹我國的環境污染、生物資源、生物技術等方面的問題，進行危機感教育，激發學生奮發讀書之情。筆者還經常運用生物科學知識來分析現實生活中的一些問題，幫助學生樹立辯證唯物主義的科學世界觀。

二、結合實際情況，充分發揮學科優勢

筆者執教的是一所縣城中學，大部分畢業生被應試教育擠下“獨木橋”，走上社會以后，技能差，不能適應當今工農業生產和市場經濟發展的要求。在完成教學大綱規定課時計劃的前提下，結合鄉鎮的多種經營生產，組織學生參觀食用菌、養魚基地，給他們講述基本的生物學原理，補充一些課本上學不到的實用技術。畢業后他們利用學到的知識，活躍在農村田頭，為農業增產、農民增收做出了貢獻。

三、培養學生創造性思維和發散性思維

生物學是一門實驗學科，實驗能力的高低是生物學基礎知識素質優劣的重要標志。學生往往喜歡上實驗課，主要是感到新奇，但缺乏鉆研精神，動手能力較差。在實驗課教學中，筆者在按照大綱的要求培養學生觀察能力、繪圖能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力的前提下，還有意識地選擇一些實驗進行改革、延伸。

四、開展課外活動，培養學生的素質

（一）組建生物課外興趣小組，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力

每兩周開展一次活動，定時安排一些科技小實驗。同時自制各類模型、掛圖、幻燈片、標本30余件，參加比賽。

（二）舉辦專題講座，開闊視野，樹立獻身生命科學的信心

近幾年來，我校舉辦了“基因工程與人類發展”“只有一個地球”“吸煙的危害”“克隆技術”等講座，極大地豐富了學生的生物學知識，許多學生高考中選報農牧林醫專業。

五、培養學生的多種能力

（一）學生能力的培養，是素質教育的重要組成部分

學生能力的培養，一方面靠學生自己的努力，另一方面來自于教師在教學過程中的引導。以前只注重傳授知識，不注意培養學生的能力，勢必出現“高分低能”的現象。人們認識自然事物，往往總是要從觀察入手。因此，觀察能力的培養是生物教學最起碼、最基本的要求。在教學中，可引導學生先觀察實物或演示實驗，讓學生形成感性認識，教師再進行必要的引導，學生便會自然而然地形成對新知識的理解和掌握，在教學時，可先出示不同形式的標本，讓學生觀察情況后，教師再引導學生將觀察的結果進行總結、分類，學生便形成了自己的認識。在這一過程中，直觀的觀察起到了十分重要的作用。通過觀察，既培養了學生認識客觀事物的能力，又接受了新的知識。

（二）實驗能力的培養

學生不掌握生物實驗的基本方法，就難以通過實驗來驗證所學知識的真實性，以及在需要的時候做進一步的探究，并把學到的知識用于將來的生產和生活實際。因此，在生物教學中，對于復雜的實驗，教師要幫助學生理解和掌握實驗的方法、步驟，提示實驗過程中應該注意的問題。一些簡便易行的實驗，可讓學生自己動手操作。這樣，通過學生參與以及自己動手實驗，有助于實驗能力的培養。

（三）思維能力和自學能力的培養

思維能力的培養，可結合培養觀察、實驗、思考、練習的能力，達到培養思維的能力;思維能力的培養，又有助于自學能力的形成。在教學中，可把二者有機地結合起來，以達到既培養思維能力，又培養自學能力的雙重效果。讓學生在思考、觀察、實驗的過程中，在教師的引導下，形成自己的認識和理解。在這個過程中，既培養了學生的思維能力，又培養了學生的自學能力。其中，最關鍵的是要看能不能調動學生積極參與和主動思考，如果調動了學生思考問題的積極性與主動性，思考問題和解決問題的能力就得到了提高，即達到了培養思維能力與自學能力的目的。

綜上所述，素質教育對教師提出了更新、更高的要求，我們必須不斷學習，關心最新生物科學動態，不斷充電，才能勝任生物教學工作。同時，強調素質教育并不是意味著輕視智育，完全排斥升學考試。實踐證明，執教多年來，生物課優秀率、及格率一直處于領先地位，這與素質教育的促進作用也是分不開的。

參考文獻：

[1]萬雪雪.人教版高中生物必修教材實驗開展情況的調查及其修訂建議的研究[D].貴州師范大學，2016.