創新初中數學互動教學的探討

郭富平

摘 要?課堂教學包含“教”和“學”兩部分，教師在課上把數學知識教授給學生，學生通過教師教授的知識來進行更優的學習。教師和學生這兩個主體的聯系是十分密切的，不可分離，師生共同促進課堂教學的高效完成。作為初中數學教師，我們要充分認識到這點，并把互動教學模式運用到教學課堂上，激發起學生學習數學的欲望，讓學生參與到數學課堂的教學過程中去，促進學生全面健康發展。

關鍵詞?初中數學;互動教學;現代教學觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0033-01

隨著社會的發展，人們逐漸關注初中數學教學。互動式教學方法運用到初中數學教學過程之中，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，從而完成教學任務;除此之外，還可以促進初中生與老師之間的交流與溝通，互相學習，讓老師成為學生的良師益友。

一、建立現代教學觀，增強課堂教學氛圍

所有教學活動都以“互動交流”為基礎，教學活動以一種特殊的社會活動而存在。因此，在教學過程中，數學教師應根據教學活動中“互動交流”的屬性，為學生提供互動學習機會和環境，并留出時間讓學生深入研究學習數學相關的知識。為了更好地開展互動式教學活動，初中數學教師還需要深化學生群體，進一步理解學生的學習情況，為學生交流學習創造平臺和空間，分享交流學習，相互合作以促進數學學習的發展。如：在“全等形”的教學中，教師可以將四個人分成一組相互合作學習，通過繪畫來證明“形狀與大小都完全相同的兩個圖形就是全等形”的定義。小組討論了結論后，相互交換各自的意見，不僅證明了定義，而且在相互合作和交流中找到了許多不同的證明方法，豐富了數學問題的研究方法，有效地促進了數學的發展，還可以提高學生解決問題的能力。

二、進行問題式互動

互動教學的另外一種方式就是運用有效的提問來引導學生進行互動。只有提問的效率得到提升，學生才可以用更加深入的方式對教學時所提出的問題進行思考。在進行教學提問時，教師不要急于讓學生將答案講出來，而是要在正確引導下從多方面對問題進行分析了解。教師提出的問題要起到引導作用，讓學生的思考與解答占據主體的地位。教師只有提出合理的問題，學生才可以有效進行互動。例如，在“二次函數”教學中常會有類似這樣的題目：超市按銷售價格出售可以賣出一定數量的商品，但是我們發現降低商品價格，可以增加銷量，那么如何做到利潤最大化呢？類似這種問題如果采用逐級進行提問，可以激發學生的學習積極性和主動性，增強學生之間的互動交流，使其更加深入地了解所學知識。

三、課堂互動，巧設陷阱捕捉錯誤資源

雖然課本是實現課程目標的重要工具，同時也是教師進行教學的必需品，但是這并不代表著課本是教學資源的唯一性。其實很多的教學資源是在教學中產生的，是在師生互動之中產生的。學生在學習的過程中出現的錯誤以及學習的誤區就是一種十分有效的教學資源。教師要及時進行糾正，讓學生能夠在所犯的錯誤中找到正確的思路與答案，這對學生來說是最行之有效的方式。教師在教學時要善于發現與合理利用學生在課堂教學過程中的問題，讓學生敢于去提出疑問與深入探索，實現更為高效的互動教學。在教學時教師也可以適當設置一些教學“陷阱”，有目的地讓學生“入坑”，進而使學生發現自身學習中的問題和不足，進行有針對性的彌補。這種富有趣味性的互動可以讓學生更加深刻地記憶和掌握知識。例如，在教學“絕對值”的概念時，教師可以布置一些有梯度的問題，考查學生對知識掌握能力。首先，教師可以設置一些簡單的絕對值問題讓學生總結某些規律，如正數的絕對值大小與其自身相等。教師繼續提問：“絕對值大小與自身相等的數是哪個？”學生大都會毫不猶豫地回答：“是正數。”此時，學生就陷入了設計的“陷阱”中，可是教師不可以直接點破“陷阱”，而是進一步引導，向學生繼續提問：“0的絕對值是幾？”這時所有的學生就會在回答之后恍然大悟，絕對值等于其自身的數不僅有正數。教師通過這樣的陷阱互動，可以有效地提升學生對于知識概念的理解與記憶，同時也提高了學生學習的動力。

四、組織有效評價，強化師生互動反饋

課堂評價也是初中數學教學當中不可缺少的一部分。中肯的評價能讓學生清楚地認識到自身學習上的不足和問題所在，更能讓教師認識到在課堂教學中的優劣與不足，有利于師生針對不足的地方進行改進，為實現高效教學提供必要的條件。并且，在整個環節教師還可以讓學生提出自己在學習中遇到的困惑，或是對課堂教學提出自己的建議。這樣的學習模式也更適合學生日后的發展，讓師生的互動與反饋變得真實而有效。

五、總結

互動教學是初中數學教學中不可或缺的一部分。數學教師要采用高效的、合理的教學方法，在課堂中發揮互動教學的實際作用。這樣，教師就能有效激發學生的學習主動性和積極性，讓學生能夠真正參與到課堂教學過程中，教師可以有效地提升學生的綜合能力與數學素養，讓學生喜歡學習數學知識，進一步提升學習成績。同時，教師也能大幅提升自己的教學水平與專業素養，有效改善課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊仲東.初中數學“和諧高效‘五環節課堂教學模式”的研究與探索[J].學周刊，2015（24）：239-241.