微課教學模式在初中數學課堂教學中的應用探究

蘇秀娟

摘 要?數學在初中教學中屬于三大主科之一，而且需要一定的邏輯思維能力，所以這就需要初中數學老師在課堂的教學過程中以學生為教學的核心，積極運用微課教學模式，提高課堂的教學質量與效率。本文對微課教學模式在初中數學課堂教學中的應用進行研究，并提出建議。

關鍵詞?初中數學;微課教學模式;課堂教學

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0029-01

隨著我國教育改革的不斷的深化，新課標中提出了新的教學理念，這使得初中數學教學要打破以往的教學思路，不斷的探究、創新教學模式，與時代接軌，把學生的數學學科綜合素養不斷提高，發現數學課堂中的教學問題并尋找出應對的辦法，為初中生掌握好數學這門學科改變教學思路。

一、改變課堂的教學氛圍，提高學生的核心地位

數學屬于抽象學科，知識內容具有很強的邏輯性，所以初中生在學習數學學科的時候會覺得有一定的難度。以往的數學課堂中，老師占據了主導的地位，對學生講解課本與教材中的重點與難點，學生們在學習的過程中都是在被動地聽老師講課，沒有主動學習和思考的機會，學生們的數學成績并沒有達到老師預期值。所以數學老師要改變課堂中學生的核心地位，把課堂還給學生，讓學生能夠在數學的學習中改變學習狀態，所以老師就要結合微課教學模式，在課堂中讓學生能夠通過新型的教學模式，提高自學的地位，真正掌握數學這門學科。

教學《生活中的立體圖形》這一課時，我就運用微課課件把幾何體所有形狀都搜集了起來，然后在課堂中讓學生來學習。課堂中我先問學生：“你們看看這個房間中，都有哪些你們認識的幾何體呢？”學生們就觀看我展開的微課課件，然后有的學生說圓柱體，我就在課件中點擊一下，出現一個高清的圓柱體，然后請學生們分析一下這個幾何體的結構，然后接著再請學生找出房間中能認出的集合體，于是很多學生指出有圓錐體、正方體、長方體、球，然后我又在課件中為學生一一展示了這些幾何體的高清晰大圖，讓學生們去了解這些幾何體的幾何結構。通過學生自己找出幾何體，改變了課堂中學生被動學習的狀態，提高了學生在課堂中的核心地位，也改善了學生對數學學科的學習狀態。

二、運用情景教學，提高學生的學習興趣

數學是一門抽象的學科，沒有其他學科的那種趣味性，學生學習起來會容易感覺枯燥，所以數學老師就要運用新型的教學模式，打破以往教學的理念，提高學生的學習興趣。隨著社會快速的發展，學生們對高科技產品接觸得越來越多，在課堂中如果老師再沿用以往的“一本書、一支鉛筆”的教學模式，就無法滿足當代初中生的實際情況與心理需求。微課教學模式被廣泛的運用在教育領域，輔助老師在課堂中進行教學，為學生營造良好的教學情景，有利于學生理解數學知識，降低數學的學習難度，提高初中生的學習興趣。

教學《線段、射線、直線》這一課時，結合這一課的內容，我把線段、射線、直線制作了一個課件，讓學生們進行觀看，促進他們對數學知識的深入理解。我問學生：“直線、射線和直線之間有什么區別？”做了預習的學生能夠清楚地表達出來區別，沒有預習的學生沒有任何觀點，于是我就打開微課課件，用手電筒來演示了射線，光束放射出去沒有盡頭這就是射線的特點，線段我就運用了直尺給學生表示，然后在課件中把直尺的兩端無盡的延長，這就是直線。

三、改變教學模式，激發學生的學習積極性

初中生處于青春期階段，對于新鮮的事物好奇心是非常旺盛的，所以老師就要利用好學生的這個好奇心，讓他們產生對數學的學習積極性，這樣就可以有效的提高課堂的教學質量。微課教學模式的最大特點就是資源豐富，所以初中數學老師就要積極地學習使用微課課件，把初中數學的教材內容與微課課件緊密的結合起來，讓學生能夠在課堂中感受到數學的趣味。微課可見通常也就是比較簡短的視頻，精簡的內容讓學生更加直觀地理解數學知識，針對一些教學的難點深入分析，讓學生能夠把自己的數學問題徹底解決，調動每一個學生的學習積極性。

教學《角的比較》這一課時，為了能夠調動學生的學習積極性，我在課前備課時準備了多種角度的圖形，在課堂中讓學生們親自來對比一下。要想對比出角的大小，并不是一件難事，但是這需要觀察力，很多學生還不能夠完全具備良好的觀察力，所以一些相近的角度學生們就會分辨不出來。于是我就運用微課課件，讓學生們把兩個相近的角度，把頂點重合，一條邊重合，再看角度的另外兩條邊，如果重合是一樣大，沒有重合就可以判斷出角度的大小。然后我就請學生們上多媒體中進行演示，學生都積極舉手，來嘗試對比角度的大小，然后我又給學生們講解了什么是銳角、鈍角以及平角，學生積極的學習態度，使整節數學課堂教學的質量和效率都非常的高。

四、結語

微課教學模式運用在初中數學課堂教學中，不僅可以打破傳統的教學模式，有效的提高學生對數學的學習興趣，激發學生的學習積極性，為學生以后學習數學的道路打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李海花.“互聯網+”背景下課堂教學改革的實踐與探索[J].甘肅教育，2019（08）：75.