初中生數學思維能力的培養策略探討

摘? ?要：數學思維能力的提升有助于學生更好地理解課堂理論知識和解決數學問題。在初中數學教學中，教師應改變傳統教學理念和教學方法，強化對學生思維能力的訓練。文章從分析初中數學教學在發展學生思維能力方面存在的問題入手，提出構建良性的師生關系、激發學生的學習興趣、強化學生的動手能力、進行發散思維的習題訓練、挖掘學生的創造性、培養學生自主思考的能力等具體的改善措施，以期為培養初中生的數學思維能力提供參考。

關鍵詞：初中數學;思維能力;教學策略

作者簡介：樊永，江蘇省南通市通州區石港中學教師，研究方向為初中數學教學。（江蘇? 南通? 226351）

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）17-0113-02

數學學科的學習需要學生充分運用自主思維進行思考和探索。初中階段的數學教學相較于小學階段，更加注重培養學生的數學思維能力，但當前部分教師仍采用傳統的教學方法，難以引導學生開拓思維，教學質量不高。在開展初中數學教學時，教師要創新教學方法，培養學生的數學思維能力。

一、目前初中數學教學中存在的問題

1. 教學理念落后。部分初中數學教師偏重學生的期末成績，注重提升學生的計算能力，通過反復的數學演算證明教材理論的正確性。一些教師受傳統教學理念影響，占據了課堂教學主體位置，未留給學生充分的時間進行自主思考和探索。

2. 教學手段單一。部分初中數學教師的教學方法單一，通常由教師進行板書講解，再布置習題加強訓練。這些教師認為采用傳統的教學方法可以教出好學生，于是在教學中反復向學生灌輸課本理論知識。這樣的教學方法導致學生缺乏自主思考機會，無法培養數學思維能力，長此以往會使學生思維僵化，課堂活躍度下降。

3. 管理模式偏向功利。受當前激烈的教育競爭影響，部分初中教師將升學率作為教學的重要目標，導致課堂管理偏向功利化。數學教學中，部分教師側重于講解考試中可能涉及的題型，甚至為了讓學生在考試中拿到高分而強迫學生背答題模板。功利化的教學管理模式忽視了數學理論探究，不利于學生思維能力的發展。

二、初中數學教學中培養學生思維能力的策略

1. 構建良性的師生關系。在傳統初中數學教學中，教師很少與學生進行積極互動，部分學生甚至會對教師產生畏懼心理。教師要轉變教學觀念，突出學生的學習主體地位，組織多種課堂教學活動彰顯學生的主體作用，并鼓勵學生開拓思維，發展思維能力。

例如，在教學“統計概率”一課時，傳統的課堂教學中，教師會將具體的統計方法教給學生，并在此基礎上利用習題加以鞏固，這很難讓學生對統計概率問題產生探究意識。初中數學中的統計和概率類內容與生活息息相關，生活中經常會用到數據統計和概率分析，因此，教師可以引導學生深入生活，收集數據并對數據資料進行整合與分析，加深學生對統計和概率內容的理解和掌握程度。

2. 激發學生的學習興趣。初中數學教學離不開興趣的引導，教師在教學中要盡可能運用多樣的教學方法引導學生感受數學學習樂趣。在具體的教學中，教師可以創新教學方法，創設與課程內容相關的生活教學情境，引導學生將數學思維拓展至生活，降低數學理論知識學習的難度，激發學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要充分了解學生的學習情況，創設與生活實例緊密相關的情境進行教學，引入生活案例幫助學生理清數學邏輯關系并提高理解能力。在課堂教學中，教師可以根據教材內容設置教學情境，并設置與課程內容緊密聯系的問題。例如，教師可設置與生活緊密聯系的買菜問題：張阿姨在買菜時拿了一定數額的錢，用1/5的錢買了西蘭花，2/5買了蘋果，剩下的8元錢用來購買西紅柿，那么張阿姨花了多少錢買蘋果？學生解答這一問題要結合數學方程羅列案例中的數據，從而加深對一元一次方程的理解。

3. 強化學生的動手能力。初中數學的許多理論知識需要學生通過實踐理解并掌握。在教學中，教師可以通過豐富教學方法創新教學模式，活躍課堂教學氛圍，調動學生參與數學活動的積極性，提高學生的思維能力和動手能力。

教師在開展初中數學教學時，要注重將理論知識轉化為實踐內容，引導學生積極動手，感受數學知識的奧妙。例如，在講解平方差公式內容時，教師可以引入生活中的剪紙案例進行講解。在教學前準備好正方形紙張和剪刀，指導學生按要求剪裁正方形紙張，促使學生更好地理解和掌握平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2。相較于利用逐步計算推導公式的方法來說，這樣的教學方法更簡易通俗，有助于學生在愉悅的學習氛圍中學會公式的推導，并在實踐中學會運用。

4. 進行發散性思維訓練。初中數學教學離不開習題，在傳統數學教學模式下，部分教師為了讓學生記住某一題型的做法反復練習，加重了學生的學習負擔，不利于深化學生對數學知識的理解。教師要引導學生練習一些發散思維的習題，通過訓練培養學生的思維能力，鼓勵學生對數學問題進行自主思考和探索。

例如，教師在教授證明圖形相似的多個方法后，可以出一道可運用多種方法求證的題目，鼓勵學生探究，引導學生全面思考數學問題的解答方法，幫助學生形成正確的數學問題的解決思路。教師要改變傳統的套用模板解題法，避免直接告訴學生題目答案，要引導學生從題目整體細化到題目局部，并由簡單的已知條件深入思考隱含的復雜條件，幫助學生實現思維能力的提升。

5. 挖掘學生的創造性。傳統的初中數學教學中，受固定答題模板影響，學生思維能力受到限制。教師要改變教學方法，開展益智類小游戲輔助教學，引導學生自主思考，激發學生的創造性。例如，在探索乒乓球被抽中概率與哪些因素有關時，教師可以在課前準備一個紙箱，并裝入多個不同顏色的乒乓球，讓學生輪流從紙箱中抽取乒乓球，并測算不同顏色乒乓球被抽到的概率。類似的數學游戲活動可以幫助學生更全面地思考概率問題，避免在做題時由于考慮不全面而導致計算結果不準確。

6. 培養學生自主思考能力。“授人以魚不如授人以漁”，讓學生理解問題是教學目標的基礎，引導學生自主思考是重中之重。自主思考是培養學生思維能力的有效途徑，而自主思考的前提是學生對學習感興趣，教師在教學中要利用一切可用的手段，找準學生的興趣點，加強和學生的互動交流。

三、結語

初中數學教學要改變傳統教學理念，注重全面培養學生的思維能力，這不僅有利于提高學生課堂學習的質量，還有助于其更好地掌握數學學習方法。教師可以通過構建良性的師生關系、激發學生的學習興趣、強化學生的動手能力、進行發散思維習題訓練、挖掘學生的創造性、培養學生自主思考的能力等措施，提升學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1] 宋學友.論在初中數學教學中全面發展學生的思維能力[J].中國校外教育（上旬），2017，（9）.

[2] 傅鐵飛.在初中數學教學中全面發展學生思維能力[J].課程教育研究，2017，（27）.

[3] 趙梅玲.初中數學教學中如何培養學生的思維能力[J].學周刊，2015，（10）.

責任編輯 莊茹倩