中小學階段綜合素質(zhì)一體化評價探索

摘? ?要：中小學階段是學生發(fā)展最迅速、最重要的時期，是學生良好的品德修養(yǎng)形成、習慣養(yǎng)成、潛能發(fā)揮和素養(yǎng)提升的關鍵時期，同時又面臨沉重的課業(yè)負擔和巨大的升學壓力。文章從教育改革的內(nèi)在要求入手，簡述綜合素質(zhì)評價提出的背景、內(nèi)涵和作用，探討了開展綜合素質(zhì)一體化評價的方法和改進策略，以期促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：綜合素質(zhì)評價;督導;一體化

作者簡介：周日橋，廣東省廣州市番禺區(qū)石碁教育指導中心副主任，中學高級教師，研究方向為中小學數(shù)學一體化及質(zhì)量與評價探索。（廣東? 廣州? 511450）

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0015-02

中小學綜合素質(zhì)評價是素質(zhì)教育評價體系的基本價值取向，也是建構(gòu)素質(zhì)教育評價觀的內(nèi)在要求，為學生綜合素質(zhì)的提升尋找變革的支撐和理據(jù)。而評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。綜合素質(zhì)評價是新高考背景下教育深化改革的迫切需要，是新課程改革和發(fā)展的必然需求，是保證素質(zhì)教育實施的先決條件。

一、綜合素質(zhì)評價提出的背景和內(nèi)涵

盧梭提出的“自然教育思想”與杜威提出的“社會教育思想”為綜合素質(zhì)評價提供了思想基礎和解釋依據(jù)。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中提出“人的全面發(fā)展”及“泰勒原理”的應用，心理學及教育學界等領域開始對綜合素質(zhì)理論進行研究。

2002年，教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為開展綜合素質(zhì)評價提供了最為直接的政策依據(jù)，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和2014 年教育部提出的高考制度“兩依據(jù)、一參考”等系列政策文件，接續(xù)推動了綜合素質(zhì)評價研究向縱深發(fā)展。

綜上所述，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵包括三個方面：①引導基礎教育要更加關注學生的全面發(fā)展;②由以往的結(jié)果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應試弊端;③更加重視學生的個性化發(fā)展，如“選課走班”制的實施，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、綜合素質(zhì)一體化評價的導向作用

教育部《關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中指出綜合素質(zhì)評價的主要作用有：

1. 一體化評價促進學生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評價包括了德、智、體、美、勞等內(nèi)容，能夠全面反映學生的發(fā)展狀況。學校要創(chuàng)造條件將綜合素質(zhì)評價與日常管理、教學目標、課程建設、文化活動等結(jié)合起來，實施一體化策略，讓教師、學生和家長都能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

2. 提高學生的學習主動性。教育部提出了綜合評價改革的相關意見，這是國家重視學生全面發(fā)展的體現(xiàn)。教師要引導學生科學掌握基本知識、基本技能、基本思想和基本體驗，提高學生主動運用知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生通過主動探索體驗成功的喜悅。

3. 提高學生的綜合素質(zhì)。教育是使學生從校園逐步走向社會的過程與途徑，綜合素質(zhì)評價改變了單一的評價方式，從關注學生的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生形成自強、自信的學習品質(zhì)，實現(xiàn)身心健康、人格健全、學有所長的教育目標，提升學生的思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的擔當精神和責任意識，提高適應社會的能力。

4. 有助于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。綜合素質(zhì)評價能夠關注學生的個性化發(fā)展，引導教育者根據(jù)學生的實際情況因地制宜、因材施教，搭建學生自我體驗、自我展示、自我激勵的平臺。

5. 多方位互動促進減負增效。不少學生在學習過程中出現(xiàn)厭學、測試焦慮等現(xiàn)象。運用綜合素質(zhì)評價體系，可使教師更關注學生的全面發(fā)展，學生更關注自身的個性化發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧的師生關系，形成教學相長的良好教風、學風。

三、綜合素質(zhì)一體化評價的方法

1. 測試評價法。測試是常用方法和重要手段，在綜合素質(zhì)評價中起著重要的導向性作用，主要是由于：①封閉性，為體現(xiàn)準確性和公正性，測試一般在封閉場所進行，重視試題的嚴密性;②精確性，測試前要確定內(nèi)容，有的要做信度、效度檢驗;③多樣性，如著名的PISA測試、課程考試、升學考試、學業(yè)水平考試等。

2. 檔案袋評價法。檔案袋評價是指教師根據(jù)教學目標與計劃，請學生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時間主動且系統(tǒng)地收集、組織與反思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。檔案袋評價是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，其特點是：①開放性較大、持續(xù)時間長;②記錄性和描述性較強;③手段多樣、范圍較廣，如展示型、文件型、評價型和課堂型等。

3. 表現(xiàn)性評價法。表現(xiàn)性評價是為了測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價。表現(xiàn)性評價法的特點有：①開放時間可長可短;②在專業(yè)水平上的綜合評價;③形式可以是書面報告、現(xiàn)場匯報、實驗操作、作品展示等。

四、綜合素質(zhì)一體化評價的改進策略

1. 及時反思，加強教師教學研究。教師在教學工作中要加強研究、學會反思，教學反思是教師更新教學觀念、改變教學行為的過程。在實施綜合素質(zhì)評價的過程中，教師尤其要做好以下三點：①將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合;②將綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合;③將多元化評價與權威性評價相結(jié)合。

2. 以評促教，加強教育管理研究。在教育管理過程中，要充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導向性作用，以評價為契機，促進學生的全面發(fā)展。學校要將綜合素質(zhì)測評標準作為一定時期內(nèi)的教育目標與學生發(fā)展目標，避免出現(xiàn)為了評價而評價、為了完成任務而評價、考試成績是衡量學生的唯一標準等錯誤導向。

3. 改進措施，加強教育方法研究。要加強培訓，提升教師的評價水平，讓教師對評價方法的基礎理念、產(chǎn)生背景等有詳細的了解，并將這些方法與教學融合起來，充分發(fā)揮這些評價方法的作用。此外，還可以利用信息網(wǎng)絡技術，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價的網(wǎng)絡系統(tǒng)或信息平臺。

綜合素質(zhì)評價是開展教育質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的實際發(fā)展水平，積極利用評價的導向作用，采用多種有效方法，對中小學學生素質(zhì)進行全方位、全過程、多渠道認證的教育評價，以此更好地助力學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴