基于新課程標準，提升高中藝術生的英語詞匯教學

【摘要】高中藝術生的英語詞匯學習動機低、缺乏有效的學習策略，教師對于他們的詞匯教學模式也單一。因此，本文基于新課程理念，從激發藝術生的詞匯學習動機、轉變他們的詞匯學習策略、創新教師的教學模式三方面來闡述如何提升高中藝術生的英語詞匯教學。

【關鍵詞】新課程標準;高中藝術生;英語詞匯教學

【作者簡介】吳朝陽，廈門市音樂學校。

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。因此，提升詞匯的表意能力，是發展語言能力，提升高中生英語學科核心素養的基礎。高中藝術生，英語基礎薄弱，詞匯缺乏，更應引起教師的額外重視。

一、高中藝術生詞匯基礎薄弱原因分析

1.高中藝術生的詞匯學習動機低下。影響高中藝術生英語學習動機的主觀因素包括自我認識（自我效能和自我歸因等）和情感因素。自我效能指的是個體對于能夠勝任某項任務的自信，是個體能否確信自己能夠成功地完成某種行為（秦曉晴，2002）。高中藝術生在英語學習中自我效能很低，特別是對詞匯的學習是沒有自信的，總認為英語詞匯很難記，記了馬上就忘，無法完成詞匯目標學習任務，不斷地降低學習要求和目標。自我歸因是學習者對于自己在英語學習中的認識，意識到自己的優點和缺點，找到取得學習成果的原因。高中藝術生把自己英語詞匯學習失敗的原因歸結于自己的語言學習能力差、專業學習耗時等。此外，高校招生對藝術生的文化要求相對較低，藝術生的英語詞匯學習興趣和求知欲不高，基礎差，學習焦慮情緒嚴重，甚至逃避課堂教學活動。

2.高中藝術生的詞匯學習策略缺乏。《標準》里指出，學習策略主要指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。高中藝術生他們每天要花大量的時間在專業上面，整個高中階段還會根據需要外出專業培訓。除了要參加高考外，還必須參加所報考學校或者本地區組織的專業考試。總體上來說，他們更注重專業的學習，忽視文化的學習，對于英語詞匯的學習存在及時突擊，單純的詞語記憶等現象。

3.高中藝術生詞匯教學模式單一。雖然隨著課程理念深入英語教學，高中英語詞匯教學的課型呈現多樣化。但是詞匯教學的單一模式依然存在課堂當中，特別是對藝術生的教學，如教師帶讀生詞、講解與操練生詞， 或學生自學，課堂檢測和練習鞏固等枯燥單一的教學方式，課堂氣氛沉悶，沒有體現對不同學生的有針對性的引導。

二、提升高中生藝術生的詞匯教學的策略

1.激發高中藝術生的詞匯學習動機。改變高中藝術生對英語詞匯學習的自我認識，讓學生明白藝術的學習需要和全球的文化與發展接軌，而英語又是國際性交流的語言。理解和掌握英語詞匯，并達到表意的功能，是學好英語，提升英語核心素養的一個非常重要的基礎。另一方面，教師要引導學生進行正確歸因，意識到英語詞匯掌握的好壞，取決于個人的努力，鼓勵他們樹立信心，尋找適合自己的詞匯學習方式，減輕學習焦慮。興趣是最好的老師，基于藝術篇章中主題詞匯的教學，能逐步提高藝術生的詞匯學習熱情。總之，提升藝術生的自我藝術，幫助其正確歸因，提高他們的詞匯學習興趣，才能有效地激發他們的詞匯學習動機。

2.轉變藝術生的詞匯學習策略。《標準》里指出有效使用學習策略有助于提高學生學習英語的效果和效率，有助于學生發展自主學習的習慣和能力。因此，要從根本上讓藝術生理解，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。由于藝術生文化的學習時間有限，因此要鼓勵學生充分利用零碎時間，比如上學途中，練琴休息期間等等，通過聽、說、讀、寫等多種方式積累詞塊，擴大詞匯量。同時，嘗試在大量的語言學習活動中，使用詞語表達相關話題的信息和意義。此外，思維導圖是一種圖形和文字等相結合的有效的思維和記憶方式，有助于詞匯的掌握和理解。教師可以引導學生根據主題詞匯繪制思維導圖，構建英語詞匯學習體系。

3.創新詞匯教學方式。《標準》提出了指向學科核心素養的英語學習活動觀，將活動作為課堂教學的基本組織形式和培養學生英語學科核心素養的有效路徑。活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視藝術生詞匯課堂教學設計的合理性和有效性，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語詞匯學習活動。例如，借助現代多媒體技術的多模態詞匯教學是一種有效的詞匯教學模式，其運用文字、視頻等視覺符號吸引學生注意，利用口頭語言、多媒體聲音等手段進行講解等操作，優化多向互動關系，充分調動學生多種感官參與詞匯教學活動，加深學習者對詞匯的記憶與理解，激發學習興趣，從而達到更高效的詞匯教學目標。總之，教師要改變以往單一的詞匯教學方式，依據高中藝術生的學習特點，以課堂活動觀為主要途徑，尋找適合他們的詞匯教學模式，引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。

高中藝術生作為高中階段比較特殊的一個學習群體，文化素養的提高應該引起更多的關注。詞匯作為高中英語學習的基礎，更應引起重視。詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。基于新課程詞匯學習理念，教師要從高中藝術生的個性特征和學習實際出發，采用有效的詞匯教學新模式，激發他們的英語詞匯學習動機，提升他們的詞匯學習策略，為學好高中英語，打下堅實的基礎。

參考文獻：

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