初中語文課堂教學中“以導促思”的策略研究

摘? ?要：新課改背景下，課堂上學生的學習活動也越來越受關注。為了突出學生的主體地位，在語文課堂上不少教師都采用導學作業(yè)的形式，他們往往根據(jù)學生的作業(yè)情況來展開教學，而忽略了自身的主導作用。在教學過程中，教師的引導對學生的深入學習發(fā)揮著至關重要的作用，為此，文章從創(chuàng)設“導”的情境，捕捉“導”的時機，關注“導”的深度三方面進行了實踐探索，以期激發(fā)學生的思考興趣，訓練學生思維的深度，培養(yǎng)學生思辨的能力。

關鍵詞：課堂教學;核心素養(yǎng);以導促思

作者簡介：邵海波，浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋實驗學校教師。（浙江? 杭州? 310000）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0070-02

新課改背景下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律。但在一些語文課堂上，教師重形式而輕內容，導致語文缺失了本來的味道，因而不利于學生思維的發(fā)展。筆者以為，要在課堂教學中有效提升學生的思維能力，教師的“導”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說，“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。《全日制義務教育語文課程標準》中也一再強調教師的主導作用。當然，教師也要運用自身的教育智慧順學而導，以導促思，使語文課堂教學更具實效性。那么，作為課堂教學的主導者——教師，該如何引導才能促進學生的思維發(fā)展呢？在余文森教授關于“有效教學的三個鐵律——以學定教，以教導學，學會了才有興趣”理念的引領下，在不斷地反思、總結自己的教學實踐中，筆者認為，教師可以創(chuàng)設“導”的情境來激發(fā)學生的思考興趣，捕捉“導”的時機來加強學生的思維力度，關注“導”的深度來培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、創(chuàng)設“導”的情境，激發(fā)學生的思考興趣

心理學研究表明，個體的情感對認知活動至少有三方面的作用：動力、強化和調節(jié)。創(chuàng)設導的情境，寓教學內容于具體、形象的情境之中，必然會引起學生的高度興趣，并發(fā)揮潛移默化的暗示作用。

筆者在教學《云南的歌會》時，是這樣引導學生概括三種不同場合的民歌演唱的：

課前活動：播放云南民歌《趕馬調》《彌渡山歌》。

師（幻燈展示云南風光的照片）：云南是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，少數(shù)民族的人能歌善舞，在那些沒有文字的地方，人們還用以傳歌的方式，把文化傳承下來。據(jù)說那里打官司的時候，被告、原告都是用歌聲來申訴自己的理由，裁決人也是唱著歌來判定輸贏的。今天我們學習《云南的歌會》，同學們預習過這篇課文，看看寫了幾種場合的歌會？

生：三種。

師：那么，剛才課前我們一起聽的兩首歌分別適合在哪個場合唱？請結合課文內容說。

由此，教師便創(chuàng)設了導的情境，調動了學生的積極性，學生就會潛入文本，根據(jù)文中相應的詞句來進行判斷。教學《蘇州園林》時，教師可以在導入時出示南方園林與北方園林的圖片，讓學生根據(jù)自己的初讀感受進行辨別，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，在辨別過程中，學生還能初步了解蘇州園林的特點，帶著思考閱讀文本，以提高閱讀的質量。又如，教學《香菱學詩》時，學生探究“香菱為何要癡迷學詩”這一問題，教師可以用《嘆香菱》的洞簫曲為背景，用幻燈片補充香菱的身世背景，創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、捕捉“導”的時機，訓練學生的思維深度

余文森教授強調，“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。教師要擺正自己在教學活動中的位置——學生思想碰撞的首席顧問，而不是“講師”。因此，教師要及時捕捉學生回答中的生成點，引導學生進行點評、補充，甚至駁斥，讓每位同學都在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗，同時，教師也要適時給出值得探究的問題，以引導學生進行深入思考。

筆者在執(zhí)教汪曾祺的《昆明的雨》中講到買賣緬桂花的房東母女是否大方時，是這樣處理的：

生：我覺得這對母女很小氣，體現(xiàn)不了人美，文中說她怕房客們亂摘她的花。

師：是嗎？別的同學有不同意見嗎？

生：我覺得她們不小氣，反而很大方，后面寫到她們送花給各家，一個七寸的盤子里面擺得滿滿的緬桂花。

師：哦，兩位同學說得都很有道理，但是觀點正好相反，其余同學怎么說呢？

生：她們不小氣的，文中說她是怕他們亂摘，也就是說，只要好好摘還是允許的。

生：我也覺得，亂摘和摘不一樣，這里不是小氣，反而看出了她對緬桂花的愛惜，她們很善良。

師：是呀，我們知道云南四季如春，鮮花到處都是，再平常不過了，對這樣普通平常的東西，還如此愛惜，你們看到的是怎樣一對母女啊？

生：愛花，愛生活，大方熱情，開朗的母女。

師：很好，這樣“亂”字大家說得不錯啊！閱讀汪曾祺的散文，我們一定要細細品味。

看似平淡的一個“亂”字，抓住契機水到渠成地引導學生深入分析人物形象，理解作者的情感，而學生的獨到見解擦出了師生間的思想火花，真是從平淡之處見精神。當然，學生對于每一篇課文的學習都不是從頭到尾感興趣的，也不是一開始就不感興趣的，教師在備課階段要抓住學生有可能感興趣的地方，有意識地為學生學習做好鋪墊，還要抓住課堂中的有利時機，適時提出問題，促使學生深入思考，當學生努力解決問題的時候，學生的興趣也得以激發(fā)，思維品質也得以有效提升。

比如，筆者在教學《范進中舉》時，以“說說你最感興趣的情節(jié)”導入，在交流過程中，絕大部分學生都提到了發(fā)瘋時范進的夸張表現(xiàn)，筆者就抓住了“噫！好了！我中了！”這一句，先讓學生體會范進中舉時的心理;然后再通過閱讀文本，篩選品讀“好了”的具體表現(xiàn)，感受范進的可笑、可憐之處;最后結合資料，讓學生思考“中了是否真的好了”，體會當時社會人情的冷漠，理解作者救世醒世的苦衷。在此過程中，教師要捕捉學生回答過程中的生成點，并結合自身對文本的理解，因勢利導，引導學生一步一步地走向文本深處，以提高學生的思維能力。

三、關注“導”的深度，培養(yǎng)學生的思辨能力

在課堂教學活動中，如果教師完全放任學生學習，這樣的教學必定是低效甚至無效的，而如果教師一言堂地“導”“講”，教學效果肯定也好不了。因此，教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地進行點撥、引導，才能生成有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動、有實效，從而更好地培養(yǎng)學生的能力。正如教學論專家江山野先生所說，要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題。教師要關注學生的學習情況，適時給予指導。在學生自主思考之后，教師應當在巡視中發(fā)現(xiàn)學習有困難、觀點有爭議的地方，做學生的指導者，參與他們的討論，教給他們解決問題的思路，引導他們互相啟發(fā)，最終實現(xiàn)對所學內容的深度理解。

比如，筆者執(zhí)教《落日的幻覺》一課時，在分析落日產生幻覺的原因時，有學生提到了這句話，“由于地球表面和大氣層都是彎曲的，接近地平線的太陽的光線穿過大氣層時，其距離遠大于高層，所以進入底層的光線迅速衰減，再加上太陽沉入地平線后所造成的地球影子，就在天空中呈現(xiàn)出藍灰色的暗弧。”以下是課堂實錄：

師：作者這樣解釋你能理解嗎？

生：（笑著搖頭，沒有回答。）

師：那你為什么找到了這個句子呢，是哪些詞語給了你提示？

生：由于，所以，再加上。

師：很好，當我們閱讀說明文碰到無法理解的句子時，我們就可以抓住關聯(lián)詞，把長句分成幾個短句。這位同學，你是否能結合這三個關聯(lián)詞，試著分點概括這里的原因。

生：由于地球表面和大氣層彎曲，所以光線減速，再加上地球影子，所以有藍灰色暗弧。

師：這樣一來，大家對這個句子都沒問題了吧。

生齊：沒問題了。

師：老師有問題了，這里的“其距離遠大于高層”中的“其距離”是什么距離？

學生先是沉默，然后開始小聲議論，筆者接連叫了幾位都說不出來，大家感到非常困惑，課堂遇到了瓶頸。于是，筆者就組織學生進行小組討論，但討論沒有結果。接著，筆者提醒學生是否可以把文字描述的內容以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，讓一位學生板書，其余同學補充糾正，經過近八分鐘的思考、討論、交流，最終解決了這一問題。

由此可見，在語文課堂教學中，教師要學會等待，對“其距離”具體指什么這一問題的理解，花時長達八分鐘。一般的教師在學生回答不上來時，都會選擇自己進行解說。說明文指代意義的考法中有要求，而這個問題又恰恰是學生的難點，教師就應該大膽花時間進行研讀，這正是以學定教、以學生為主體的體現(xiàn)，學生的能力，就是在這樣的等待與指導中不斷提升的。

綜上所述，以導促思，即要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，更要注重教師的主導作用。教師的導，不是通過簡單的追問來增加學生回答時的壓力，而是要創(chuàng)設合適的情境，抓住合適的時機，關注學生回答的深度，以激發(fā)學生思考的興趣，增強學生思維的力度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。由此，以導促思，讓教師重新回歸缺失已久的本色，讓學生學有所獲、學有所樂。

參考文獻：

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責任編輯? ?范艷玲