基于英語學科核心素養的高中英語作業設計

【摘要】在新課程標準改革的背景下，教育教學工作也隨之發生變化。作業設計作為教學過程的一個重要環節，要求教師遵循核心素養的理念，從語言能力、思維品質和文化品格三個層面出發，設計可以讓學生英語得到全面提升的英語作業，確保其設計的有效性，從而實施有效教學。

【關鍵詞】核心素養;英語作業;語言能力;思維品質;文化品格

【作者簡介】邱明，上海市金山中學。

一、高中英語作業設計中出現的問題

在應試教育思想的影響下，為了強化教學效果，教師通過布置大量題海、反復背誦來提高學生們的應試技巧。這些教師只注重作業的數量，而沒有注重知識遷移的有效性。另外，有些作業設計的過于單一，缺乏一定的趣味性、開放型和創新型;有些題型尤其是閱讀篇章的內容早已脫離實際，已不再滿足英語教育改革的要求。

二、基于英語學科核心素養的作業設計與操作策略

基于英語核心素養的理念，筆者提出以下英語作業的設計與操作策略：

1.設計趣味性作業，培養學生語言學習能力。在落實英語學科核心素養的過程中，培養高中生自主語言學習能力是其中關鍵的一環。高中階段，作業的布置不僅為了讓學生鞏固已學的知識內容，更重要的是提升他們有知識轉化為技能的語言學習能力。在設計作業的過程中，教師可以設計貼近學生生活、符合學生喜好的作業，保障作業內容的趣味性。例如在高一階段講解定語從句時，如果教師只安排大量的定語從句的習題，會使學生在這種單一枯燥的作業模式下產生對英語反感甚至畏難的心理。但如果我們換一種方式進行作業的布置，如讓學生課后欣賞歌曲《Thats why you go away》，并找出歌詞中所有包含定語從句的語句并加以分析其先行詞、關系代詞或關系副詞等等，就會調動學生學習語法的積極性，也使學生更深刻的掌握其語法知識。

再以牛津Unit3《A taste of travel》為例，該單元主題為Colorful time， 教師可以讓學生設計一張游記手賬，在手賬上可以包含一些旅游攻略，還可以附上一些游玩照片，并留出大部分板塊用來記錄自己的traveling journal。以上作業的設計都是根據學生日常生活密切相關并帶有一定趣味性的內容。高中學生學業壓力大，聽音樂是緩解壓力的一種方式，旅游話題也是孩子們感興趣的話題、因此以興趣為基礎的作業設計完成效果要比傳統的枯燥的題海內容會更好一些。

2.設計合作探究性作業，培養學生的思維品質。英語學習過程中，不僅要注重語言知識的積累，更要注重思維品質的形成。以核心素養為理念的作業設計已改變原有機械性死記硬背的內容，更多的是要鼓勵學生勤于探究、樂于思考，培養學生主動搜尋獲取新知識的能力，通過合作學習提高分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

在合作探究任務中，學生可以通過分工合作，相互配合以及集思廣益來提高知識習得的有效性。以Unit1《A trip to the theatre》為例，本單元作業設計可以圍繞戲劇表演來展開，讓學生按照小組將文本改變成劇本，并分角色進行英語話劇的表演。在這一過程中，學生會根據不同的任務分工合作，這在相互討論相互合作的過程中促使學生思維的碰撞，產生出更多更好的設想。再如在結束Unit6 《Variety of viewpoints》這一單元后，教師可以讓學生課后以小組為單位準備一場主題為“Are advertisements for children good or bad？”的辯論賽，要求辯論的過程雙方用英語表達自己的觀點來進行辯論。在這樣的作業準備過程中，通過辯論方角色的分配，學生們可以積極主動地在網絡上查閱材料，還可以查閱一些實例以事實為根據，并結合本單元所學習的如何表達自己的觀點和看法來展開辯論，因此通過準備辯論賽活動這一作業形式，學生鍛煉了自身的英語口語水平，強化鞏固了本單元陳述自己觀點和看法的表達能力，還提高了學生們以正反兩方面客觀看待客觀事物的意識，從而提升學生的思維品質。

3.設計開放型作業，塑造學生的文化品格。語言是文化的載體，因為語言本身就是一種特殊的“文化形態”。想要學好一門語言就要做到了解語言文化，增強跨文化意識。增強學生對其他語言文化的理解和認同，讓學生在課后學習和探索中潛移默化的塑造文化的品格。因此教師要從文化內涵角度出發，帶領學生領略更多的文化。學生可以通過完成作業來鞏固已學的語言知識點外還可以拓寬自己的文化視野，全面的、多角度的感受語言文化的特點。

以Unit4《Painting the world》為例，通過本單元對畫作相關內容的學習和了解，可以讓學生三人組成一小組，通過網絡查找有關西方繪畫發展的三個階段包括中世紀、文藝復興以及現代藝術階段的繪畫類別、風格以及不同時期的代表人物和代表作。同時可以與中國的繪畫的發展、風格類別進行比較，并完成一份研究報告，并在第二天的課堂上給予展示。在小組內分工完成這個任務的過程中有助于學生在課堂上對梵·高藝術作品了解的基礎上更進一步對中西方繪畫發展史的了解和認識，也培養了學生欣賞不同風格繪畫的能力，從而讓學生了解我們中國傳統文化的同時，在中西方繪畫的比較中培養學生的文化意識。

三、結語

總之，在新課標改革的背景下，教師必須摒棄傳統英語作業布置的單一性，緊緊圍繞學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力來設計具有趣味性、探究性以及開放性的作業，讓學生在完成作業過程中體會到學習英語的樂趣，調動學生學習英語的積極性和主動性，提高了學生的語言能力，提升了學生的跨文化意識，從而潛移默化的培養學生綜合運用語言的能力和創新性思維。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.